设疑 解疑 培养学生探究学习能力.doc

在设疑与解疑中培养学生的探究学习能力 重庆市万州区百安移民小学 向先庆 （电话 邮编：404020 小学语文）.吐温一起到世界著名的水上城市——威尼斯看看吧。 这种鼓动性的导言，点燃了学生想要游览观光的激情，激发了学生想要了解威尼斯的愿望，从而很自然地进入到新课的学习。 （2）课题设疑。 课题是文章的眼睛，课题中的关键词统领着全文。抓住文章的关键词设疑，将学生对课题的理解转化为认识的需要，可以收到事半功倍的效果。 如教学《威尼斯的小艇》，学生读题后，明确了本课重点写的是“小艇”而不是“威尼斯”。这时，我抓住学生对小艇的好奇心设疑：对于小艇，你最想知道的是什么？学生的问题很多，但基本都围绕这几个方面在提：①小艇是什么样的?②小艇怎么行驶?③小艇有什么作用？其实，这些问题就是本课主要讲述的内容，带着这样的问题去读书，既是学生发自内心的需求，又能很快解决心中的疑团，产生强烈的成就感，当然也就愿意以更饱满的热情投入下面的学习。 2、课中设疑，拓展探究兴趣。 （1）关键词句设疑。 专家指出：语文课程是一门工具性很强的学科，语文课要姓“语”。抓文中的关键词句设疑，能够起到牵一发而动全身的作用，从而将语言文字训练，真正落到实处。 如“操纵自如”一词是《威尼斯的小艇》第四自然段中的一个关键词，它集中体现了“船夫的驾驶技术特别好”这一中心，统领全段，是全段的中心词。预习时，学生也对这个词提出了疑问。教学时，我采用抓中心句，中心词设疑，然后引导学生自读自悟的方法来突破这一难点，效果较好。①自由读文,勾画出本段的中心句,知道全段都在围绕”船夫的驾驶技术特别好”这一中心句来写。②再读课文，在文中找出具体描写般夫驾驶技术怎么好的词句，朗读体会，小组讨论。③集体交流，感情朗读，体会般夫的驾驶技术确实特别好。④联系课文谈“操纵自如”的意思和引伸义。⑤练习用“操纵自如”说话或表演“操纵自如”的情景。这样的教学，无需教师讲解，学生却在一次次的阅读感悟和自主探索中真正明白了“操纵自如”的含义，达到了“教是为了不教”的效果。 （2）看似矛盾处设疑 小语教材，不少地方看似矛盾而仔细咀嚼却大有韵味。 如《再见了，亲人》一课，小金花是个刚强的孩子，学生很容易理解，因为她连妈妈牺牲了都没掉一滴眼泪。然而在与志愿军叔叔分别时，小金花却落泪了，这是不是说小金花不刚强呢？ 教学时，我抓住这一矛盾点设疑，学生顿时各持己见。这时，我及时组织了一场辩论赛，正反两方的辩题分别为：小金花与志愿军分别时落泪了，小金花不刚强；小金花与志愿军分别时落泪了，并不影响小金花刚强的性格。双方辨论得非常激烈，然而在一次一次的明理中，学生渐渐达到了这样的共识：小金花与志愿军叔叔分别时掉泪并不影响她刚强的性格，相反，它是对小金花刚强性格的又一补充，即重友情。这样的描写，让我们再一次深深感受到中朝两国人民之间“不是亲人，胜是亲人”的浓浓的亲情。既符合小金花的年龄特征，又使小金花的形象更真实、更丰满、更可爱。 抓矛盾点设疑，既把握了课文的命脉，关注了学生的个体差异和不同感受，又维护了学生的好奇心，求知欲，激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为了一个学生思维浪花相互激发，强烈碰撞的信息交换场，真正使学生成为学习探究的主体。 3、课后设疑，延续探究兴趣。 叶老说，教材无非是个例子，一篇课文提供给学生的只是一个范例。学完一篇课文，教师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥学自主学习的积极性，培养良好的学习习惯，提高自主学习探究的能力，扩展视野，增长知识。 如教学《威尼斯的小艇》一课后，学生对小艇已有初步的认识，这时我提出：你还想了解威尼斯其它的交通工具吗？还想知道威尼斯其它一些风土人情吗？课后同学们可以查查有关资料，老师这里有一本《威尼斯风光》，可供大家参阅。有条件的同学可以看看关于威尼斯的碟片。这样学生大都兴致勃勃地投入到课外的学习探究中。 心理学研究表明：人类普遍具有创新思维能力，而对什么都感好奇的少年儿童表现更为突出。因此，教师应利用教材，让学生在学中思、思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用挑剔的眼光支思考并发现问题，从而最大限度地激发学生自主探求知识的学习能力。 如一位教师教学《称象》一文后设疑：还有比曹冲更好的称象办法吗？一个学生说：用人代替曹冲称象用的石头，既不用费力地去找石头，也不用费力地去抬石头，不是更方便吗？多么简便易行的办法！多么可贵的创新思维火花！教师的一次巧妙设疑，不仅激活了学生的思维，给予了学生展示才华的时空，更重要的是，这也许就是一次蕴育着一项伟大创举的契机。难道不值得倍加珍视吗？ 二、多种形式解疑，提高探究能力 苏霍姆林斯认为：人