试论中小学英语教师的专业发展.doc

试论中小学英语教师的专业发展 刘道义 ? ? 关键词：英语教师的专业发展、职前教育、在职教育、继续教育 ? 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。（袁振国，2001）教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。（胡锦涛，2007）这充分说明了教师在教育中的重要性。 ? 我国60年的英语教育发展的历史验证了这一点。历史上任何一次重大的课程改革，其成功与否，关键往往就在于有无高水平的师资。上个世纪50年代初，英语教师转行教俄语，60年代俄语教师转行教英语，两次“大转行”弄得英语教师队伍元气大伤，中小学外语教师的专业发展深受其害。这个教训刻骨铭心，世世代代不可忘怀。30多年来改革开放的形势彻底扭转了中学外语师资数量奇缺的问题，并通过各种渠道稳定外语教师队伍，提高其质量，保证了教学质量的稳步上升。令人遗憾的是，21世纪初，当快速发展小学英语教育时，大量小学非英语教师转行教英语。这样一来，中小学英语教师的专业发展始终是外语教学改革中的一个“软肋”。 ? 本文将就中小学英语教师的专业发展这个议题展开讨论，抛砖引玉，集思广益，共同切磋，找出解决问题的有效办法。 ? 朱小蔓曾对教师专业化提出过五项标准，一是学科的专业水平，二是通识文化水平，三是由转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是由独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知识系统、有独特的能力要求、特殊的伦理标准及人格要求等。受朱氏标准的启发，笔者打算从“三个面五个点”来阐述自己的拙见。所谓三个面是指教师教育的三种形式：职前教育、职场锤炼（在职教育）、继续教育；而五个点则指教师专业水平的具体表现：学科专业水平、通识文化水平、育人能力、教学能力、科研能力等，具有这些能力的教师方能具有终生学习，可持续性发展的能力。 ? ? ? 加强教师教育 ? 教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前教育、在职教育和继续教育的统称。 ? 一、加强教师职前教育 ? 我国是举世无双的外语教学大国。仅基础教育阶段学习外语的人数就超过两亿，需要数一百万计的教师。培养这些教师的任务主要由高等师范外语院系承担。这就是说，高等师范院校是中小学教师的摇篮，承担着教师职前教育的重任，是培养教师的“母机”。这是多么光荣而重大的责任啊！然而，据笔者所知，不少高师外语院系面临三个挑战：追赶以综合性大学和外语院校为主的非高师外语院系；非高师外语院系挤入高师外语专业区；高师外语院系的功能错位，未能务本。高师外语院系必须认真从事自身专业化的建设，外语教师的培养、培训和发展才能取得源头型的保证（张正东，2005）。 近30多年，中小学课程发生了深刻的变化，特别是外语课程改革的力度非常大，不仅理念更新，教学的要求也有了很大提高。可是，师范院校的课程改革滞后于基础教育课程改革，教学内容和方法陈旧，追求考试达标，实际语言运用能力不强，致使不少师范生就职后难以胜任实际教学工作，令人难以置信的是，其中有些在申请就职时连中考、高考水平都达不到。为了加强教师职前教育，师范院校必须改革课程体系、教学内容、教学方式，转变传统的教学观念，更新教材，发展与新课程理念相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实践能力和创新能力。各类师范院校和省教育学院以及其他涉及中小学英语教师培养的综合院校的课程设置应有统一的要求。 ? ?????? 二、加强教师继续教育 ? 近年来，国内外语界开始重视教师教育与发展研究。由于课程改革的现实需求、教师专业化运动的推动以及新型社科理论的影响，外语教师教育研究也呈现出强劲的势头。专家认为，在职教师专业发展的核心问题是教师的自主学习能力的提高，教师教育应当“培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基层教育指导能力的骨干教师队伍”。为此，各地各级教师教育机构加强在职教师继续教育，组织多种形式和多层次的教师培训，“请进来，派出去”，提高教师对新课程的理解，提高实践新课程的能力。1999年9月，教育部师范司启动了“园丁工程”项目，其任务是在大约三年时间里，在国家、省和地方的几个层面上有步骤、有计划地完成中小学各科一万名骨干教师的继续教育培训任务。中小学英语骨干教师培训班于2000年开始，由人民教育出版社、北京师范大学、首都师范大学，以及西南、南京、华东、陕西、福建等师范大学，以独立或联合的方式承办，为新世纪课程改革培养了一大批国家级骨干教师，分布全国各地，成为教改的中坚力量。??????????????????? ? 目前，在职教师继续教育尚存在一些亟待解决的问题。例如，国内外各类培训组织和认证机构组织了大量设计中小学英语教师培训和评价的活动，并颁发了各种教学能力证书。有些只涉及语言教