试论模拟法庭在法学专业学生实践能力培养中的作用及创新.doc

试论模拟法庭在法学专业学生实践能力培养中的作用及创新 [摘要]模拟法庭作为法学专业教育中的一项实践课程，承担着促进学生理论知识向实践转化的作用，作为培养学生法律思维方式、提高职业能力的主要手段，一直是重要的实践教学环节。在我国，开办法学专业的各个高校几乎都在专业教学中引入了这一手段，也起到了一定的教学效果。但多数院校中的模拟法庭都还是非课程设置，教学效果很有限。文章将对充分发挥模拟法庭在法学专业学生实践能力培养中重要作用的途径进行分析论述。 [关键词]模拟法庭 法学专业 实践能力 [作者简介]冷凌（1979- ），女，山东烟台人，中国石油大学（华东）文学院，讲师，硕士，研究方向为刑法学、诉讼法学。（山东 青岛 266885） [中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2012）36-0157-02 作为教学手段的模拟法庭，是以模拟法院案件庭审过程为主要内容，在专业教师的指导下，由学生扮演法官、检察官、辩护人、当事人以及其他诉讼参与人，按照法定程序，在模拟的庭审环境下，审理案件并作出裁决的教学方法。这种教学方法因为学生参与的积极性和主动性较高，受到学生的普遍欢迎。也因其以模拟案件审理过程为内容，提高了学生的实践能力，巩固了理论知识，激发了学生的学习热情。 一、模拟法庭在法学专业学生实践能力培养中的重要作用 1.模拟法庭有助于学生法律思维方式的培养。法律思维方式是指从法律的角度和逻辑观察问题、分析问题和解决问题的思维方式，它是法律职业者必须具备的职业能力，是法律职业共同体特有的思维样式，其独特性表现在法律思维要素、思维方式、思维视角、思维架构等方面。法律思维方式蕴含着法律知识、价值和方法等，因而它对思维主体的世界观、价值观、人生观有着重要而深远的影响。模拟法庭可以通过学生的参与，提供其主动学习、思考的视角；可以通过真实的案例，唤醒、培养其社会责任感；可以通过案件的审理、裁判锻炼其分析、解决问题的能力，从而有助于其法律思维方式的培养。 2.模拟法庭有助于学生实践能力的提高。法学教育具有二重性，即传授法学理论知识和训练法律实务能力。正确处理两者的关系，需要全面考量法学教育的层次、现时社会及其未来发展对法学教育的需求、法学专业生源变化情况等诸多因素。囿于诸多因素的影响，法学本科教育客观存在偏重理论知识传授、忽视能力培养的倾向，在一定程度上导致了这一教育与社会需求的错位。法学本科学生的实践能力主要是指从事法律实务工作的能力，如整理案件事实，运用法学理论知识进行分析，适用法律条文，处置法律事务的能力。“动手能力”与“动口能力”是人们对法科学生实践能力的形象表述。模拟法庭通过学生亲自担任各种工作，分析、处理案件，通过书写各类法律文书，参与各个诉讼环节，既培养了其“动手”的能力，也锻炼了其“动脑”的能力，可谓全面地提高了学生的实践能力。 二、模拟法庭实际教学运用中的瓶颈 自14世纪英国在法学教育中率先使用模拟法庭的方式，20世纪20年代上海东吴大学在我国法学教育中开始尝试此种方法，至今，该方式已经在我国各法学专业教育院系普遍运用。但是，该教育方式在实际教学中并未凸显其优势，相反，逐渐成为法学专业的经典表演作品，分析其原因，其教学效果不尽如人意主要在于： 1.缺乏明确的教学目标。目前很多学校的模拟法庭仍属于非课程设置，模拟法庭的开展仍属于学生的第二课堂活动，主要依靠学生的主动性组织和参与。作为学生的第二课堂活动，其方式与目的都与专业教学有着明显的不同。最显著的区别是，学生的第二课堂活动通常以激发学生积极参与的兴趣为目的，缺乏具体、明确的教学目标。而学生自身理论知识的局限和活动目的的功利性使得活动的目的逐步从教学转变为表演。学生通常会选择内容比较完整的案件审理材料作为模拟法庭的案例，其中缺乏了独立思考的过程，对实体法理论学习并没有什么促进作用。在模拟法庭的准备过程中，通常也是根据较为成熟的剧本进行适当的删节、改变，以适应模拟法庭的时间要求和观众观赏要求的需要，很少需要学生自己运用程序法的学习，设计、安排庭审的过程。整个模拟法庭就像一出舞台剧，将一个案件书面的庭审记录，以表演的方式呈现在观众面前。这样的表演很难起到促进学习的作用。 2.缺乏专业教师的指导。非课程设置的模拟法庭以学生为主导，基本属于学生“自娱自乐”的课外活动，主要依靠学生在课余时间，根据各自的兴趣爱好参与。只是在排练过程中邀请部分老师进行阶段性的指导。而专业老师受到自身教学任务日常工作的限制，很难有过多的精力投入到指导中。因此，学生在案例的选择上，通常会偏爱那些戏剧冲突比较集中的案件，以及那些庭审过程较为简单，书面材料比较翔实，甚至连参与庭审人员的语言动作都一应俱全的书面材料作为剧本。而因为模拟法庭的准备过程多是表演性的，专业教师的指