诗歌散文选修单元案例.doc

如何实现选修课诗歌教学的省时高效 ——《置身诗境 缘景明情》诗歌单元教学案例 教学目标： 知识与能力： 以《登岳阳楼》为学习点，以点带面，通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。 过程与方法： 通过品读感悟，合作交流，借助联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句、缘景明情。 情感态度与价值观：重点置身诗境，缘景明情，品读本单元诗歌意境美。 教学难点： 如何提高学生赏析诗歌的的联想和想象能力，体会诗人抒发的情感。 教法要求： 组织学生充分诵读、展开讨论，教师作为参与者参与探讨，但不灌输和强迫学生接受自己的观点，可让学生先自由讨论，然后推选代表发言。 学法指导： 1.品读感悟法：学生课前充分诵读，课堂通过品读置身诗境，感悟诗人情怀。 2.合作探究法：通过小组合作交流，相互补充鉴赏，加深诗歌理解。 3. 联想想象法：以““景物——形象——情感引导学生置身诗境，，品味诗歌的意境 教学时数：1.5课时(以诗歌鉴赏活动课形式开展，选用两节连课赏析) 教学过程： 一、赏析导入： 师：同学们，我们在必修课学习阶段，学习了杜甫的《登高》，大家还能不能背诵呢？ （学生齐背诵）。 师：很好，哪位同学说说杜甫在这首诗歌中用了哪些意象？ 生：《登高》选用了风、天、猿、渚、沙、鸟秋诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情 生：洞庭水、岳阳楼——辽阔雄伟 ??????? 吴楚、乾坤——开阔博大 ??????? 孤舟——孤单漂泊? 四、置身诗境 师：赏析用词很准确，谁愿意用自己的话将诗人所描绘的意象和画面描述出来？ 师：XX同学描述，其他同学闭上眼睛听，尽可能在脑海中形成描绘的画面。 生：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。?只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了！回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。?透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞；一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。 五、缘景明情 师：不错，通过你流畅的语言，相信同学们已经走入你所描绘的画面了。请问同学们：画面中的人物给你怎样的印象？ 生：是一位人到暮年，多病愁苦，“凭轩涕泗流”的老者形象。 师：诗人为什么会“凭轩涕泗流”呢？ 生：诗人为自己老病孤独而悲，也为国家战事不停而悲。 师：请具体赏析。 生：“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。（戎马关山北，凭轩涕泗流。）如果说，前三联是句句写景，句句含情的话，那么这一联则是直接抒情。此时的杜甫不只是感叹自己穷愁潦倒、漂泊无依的身世，更为正处在战火中的祖国“涕泗”横流啊。 师：哦，抓住了诗中的关键字老病、孤舟、戎马，我们就不难理解诗人悲从何来了。谁来说说 “吴楚东南坼，乾坤日月浮。” 让你联想到了谁的诗句？由此感受到了怎样的意境？ 生：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（曹操《观沧海》）（比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩瀚无边、吞吐日月，同样壮阔。）（意境：博大壮阔） 师：不错，语言表达很流畅。这两句诗歌让我们感受到了诗人博大的胸襟。从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”到“戎马关山北，凭轩涕泗流”，我们似乎可以听到诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的豪情壮志。诗人并不为自己的怀才不遇而痛哭，而是为国家的危难而 师：通过这首诗歌意境和情感的赏析，主要目的是使同学们能够很好的抓意象，置身诗境，调动自己的联想和想象力，缘景明情（方法引路）。请同学们继续置身诗境，体会诗歌意境和情感。 六、拓展延伸： 师：前面我们已经用了一节课时间预习了第二单元的诗歌，也要求同学们选一首重点赏析，下面给大家五分钟的时间，将你在诗歌赏析中的体悟和困惑与小组同学交流，并选一首诗歌在班级交流。 生：分小组赏析诗歌（备选诗目：第二单元诗歌。包括推荐作品）体会诗歌情感。 备选诗目附录： 张若虚《春江花月夜》、孟浩然《夜归鹿门歌》、李白《梦游天姥吟留别》、韦庄《菩萨蛮》（其二）、王维《积雨辋川庄作》、杜甫《旅夜书怀》、苏轼《新城道中》（其一）、纳兰性德《长相思》 1．学生小组合作探究，运用所学方法鉴赏诗歌，形成个性化解读。 2．小组代表在班级内交流，赏析诗歌意境及诗人情感。 师：让我们共同来交流你们小组内赏析的成果。按课本编排顺序赏析吧。第一首《春江花月夜》，哪个组赏析呢？ 生赏析：我们