语文课堂探究式教学点滴谈.doc

语文课堂探究式教学点滴谈 自主探究式学习是当今新课程理念所提倡的一种重要学习方式，它要求学生做课堂的主人，要在老师的引颔下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，能过动手、动嘴、动眼、动脑主动地去获取知识。在语文教学中如何发挥学生的主体作用，培养学生的探索精神，发展学生的创新能力呢？下面就自己的教学实践，谈一些看法。 创设教学情境，激发探究欲望 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”它能激发人的强烈的求知欲望。教育家 申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”因此，教学法时，教师 于创设演出生乐于接受的情境，激发学生内在的求知欲，好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤心理，激发探险求知识的强烈愿望，才能使学生主动地学习知识获得能力。 在教《赠汪伦》一课时我启发学生根据课文 图进行想象：李白下要离开桃花潭，忽然听到踏歌的声音。李白抬头一看，啊！是汪伦送行来了，李白和汪伦会说些什么，做些什么呢？通过这样来创设情境，对学生装产生很强的吸引力，从而激发他们积极地投身到探究活动中去。 质疑问难，是探究的有效开端 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”“学起于思，思源于疑”。任何思都从疑开始。“小疑则小进，大疑则大进》”置疑是学生探究的第一步。可以想象，学生为解决疑难面主动探究时，往往是他们探究情绪最高涨，兴趣最浓厚，思维最活跃地时候，效果自然勿庸置疑。我校王老师执教《钓鱼的启示“时是这样启发学生的：”学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题就有小进步，发现大问题就有大进步。下面就看同学们能不能发现问题、拿出笔来，在你发现问题的地主做上记号。“一石激起千层浪，学生纷纷读书质疑，问题的角度各不相同”有关于文章的表达方式；也有关于文本的价值取向等等。面对学生提出的众多问题，老师不是和盘托出，而是引导学生读书，潜心与文本对话，组织小组合作探究，自己寻求答案，达到了非常理想的教学效果。 三、精彩生成是探究的重锤敲打点 传统的教学，教师把课堂当作一种理想的状态来设计，不允许有任何的偏差，动态生成式的教学 求真实自然，敢于暴露“意料之外”的情况。前不久， 把课堂还给学生，重视探究声东击西过程 众所周知，“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向。小学生有着强烈的求知欲，自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索索者在教学活动中，应充分进行思考与自主探索的时间与空间，鼓励学生能不定期自己的研究去发现问题与解决问题。教师应做到：凡是学生能看得懂的内容，应放手让他们支自学；凡是学生能独立解决的问题，应放手让学生装自己人去完成……总之，学生的活动应 穿整个教学活动中，让学生在处探究中学会求知。 在讲古诗〈回乡偶书〉时，我彩了演话剧的方法来调动学生的兴趣。 探究式学习在引导学生主动探索知识，形成一定技能的同时，出发展了学生的情感、态度价值观和各方面的能力，最统筹兼顾这到知识的获取和智能发展同步的目的。 培养学生学习语文的兴趣 人人都说“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》中也指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生学习的强大动力。学生在学习过程中，兴趣越浓，注意力就越集中，思维、记忆等多种智力活动也就越有成效。因此，兴趣是智能发展的基础。可见，重视学生学习兴趣的培养，是小学语文教学中的一个重要问题，所以我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。 学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。教育家乌 申斯基曾指出：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 以“爱”激发兴趣 学生喜欢哪一个教师，必然喜欢这个教师所上的课形成“教师越喜欢我，我越喜欢这位教师上课，我越学越起劲”的良性循环。所以，作为一个教师要真诚的爱每一个学生，特别是学困生，做到生活上关心、学习上帮助、信心上鼓励。 以情感染激发兴趣 要想播撒阳光到学生心里，首先自己心中要有阳光。教师要做到以情激趣，首先自己要身临其境地进入角色，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，教师应用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作来激发小学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。比如在教《画》这一课时，我首先挂上一幅山水画，接着我从远处欣赏这幅画，再走到近处侧耳听这幅画，我以夸张动作引得学生窃窃私语，他们急切地想知道老师在干什么。最后，我微笑着指着这幅画，这时学生的注意力集中　了，学习兴趣也被激起了。我趁势引导学生按从远到近的顺序去观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：远处是连绵起伏的高山，瀑布顺着山势飞流而下，溅起层层水花，如烟如雾；近处桃花盛开，美丽的鸟儿在枝头欢唱。啊！