语文阅读教学的思考与体会.doc

当前语文阅读教学的思考与体会 ——学习“吴忠豪教授关于当前语文教学转型 及一些问题解决的专题报告”有感 静下心来，仔细研读了吴忠豪教授专题报告中关于语文教学改革的观点后，确实很受启发，也有很多触动。下面谈谈自己的几点感悟和体会。 一、语文教学的方向要清晰、明确 吴忠豪教授指出，我们的语文课之所以在低效、高耗能状态徘徊，主要原因是教师对语文课程的性质、任务不清楚。语文课其实不是以理解感悟内容和思想情感为任务的课程，而是以语言文字运用为主要目标的课程。反观我们的许多语文课，一直在学习思想内容、感悟体会文章的情感这个层面转圈子，比如，在讲读过程中，我们常常抓住课文中一些重点的段落或句子展开教学，而重点是通过教师的引导、师生之间的交流，理解感悟文本所表达的思想感情，却往往忽视为什么这样写，这样遣词造句有什么特点这些语文元素上。诚然，在教学过程中，落实三维目标的完整性是正确的，关键是“情感态度和价值观”不能贴标签，更不能牵强附会，它应该是渗透在语言文字学习过程中，它应该是春风化雨般在阅读、感悟、体会中自然生发的，只有这样的情感体会才是真实、朴素的。 细细深思，自己的语文教学行为，确实存在着一些偏颇之处。在设计每节课时，按照要求教学目标虽然有，但界定常常是模糊的。比如像“理解部分词语的含义” “整体感知课文的大概内容” “培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习”诸如此类的目标常常出现在教案中，这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。 另外在教学过程中，忽视对教学目标的有效执行，日常的课堂更多的是随意性的，一节课下来，看似热热闹闹，师生互动多，但自己讲了什么，学生应该学到什么，教师自己都不是很清楚。“有效教学”、“高效教学”没有得到真正的落实。 二、语文教学内容要回归本质 吴忠豪教授指出了当前语文教学的一些误区，即把课文内容的理解作为主要内容，而语文课的本质是语言文字的运用，这就造成了本体内容和非本体内容的倒置。其结果是为了达到理解课文内容的目的，我们往往忽视语言文字本身的表达功能，把语文知识以碎片化的形式呈现给学生。关于语文教学的弊端，朱自清先生曾做过深入的分析：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里……”，可见，语文教师一项基本任务就是引导学生进入到文本词句的内在含义中去，重点引导学生在读中品味课文的语言，感受文章的用词之妙和语言之美。 吴教授提示我们，要重视词语、句型的积累，要加强朗读和背诵，通过熟读背诵课文让学生熟读成诵，烂熟于心。确实，我们课本中许多篇目都是文质兼美的范文，通过熟读背诵这种规范语言的输入，我们学生的词汇和句型积累就会更丰富，语言表达能力就会提高。 三、语文教学过程要更加重视实践活动 吴教授指出，我们的语文课，要从以教师讲读为主，转变成以学生的语文实践为主的课堂，这种观念不落实，语文教学没有出路。他提倡阅读教学应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。就是说，我们的语文教学重心应放在语言文字的运用上，放在实践上。只有通过实践中的不断运用，知识、方法才会真正内化为学生自己的东西。 多年的语文教学使我深深体会到，运用语言就是实践的过程，所以，要鼓励学生经常运用积累的语言反映生活，同时，多为他们创造运用语言的时间和机会。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。让学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，这样，学生才能更好地懂得生活、学会生活，做生活的强者，做生活的主人。以往的语文教学很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。在教学中，我是这样做的： 1.说中强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际，通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，提高口语交际能力。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆学问，人情练达即文章”是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“ 2 分钟演讲”，评论班级生活都交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会，让学生写《我设计的主题队会》说明书；鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心