语言学习任务设计与英语教师专业发展.doc

语言学习任务设计与英语教师专业发展 彭宣红 戴日新 （岳阳职业技术学院， 湖南 岳阳 414000） 【摘 要】语言学习任务设计是教师针对特定的学习材料或者特定的学习目标，由教师为学生设计理想的语言学习任务，涉及目标语言、教学活动、教学方式等多个因素的研究性活动；考察语言学习活动设计的相关内容和基本特征，可以发现其是推动英语教师专业发展的重要方式与途径。本文讨论了英语教师专业发展的内涵和语言学习任务设计的相关内容，分析了语言任务设计视角下英语教师专业发展的可能路径。 【关键词】语言学习任务设计；英语教师；教师专业发展 一、引言 语言学习任务设计近年来成为国际上语言教学研究的重要课题，基本的内涵是针对特定的学习材料或者特定的学习目标，由教师为学生设计理想的语言学习任务，理解语言学习任务的关键角色已经成为语言学习研究和教育学研究的一个中心议题 （Hellermann，2010），其主要价值追求在于以下两个方面：学生个体能力的不断发展和教师的专业成长。作为课程开发的表现形式之一，学习任务设计本身就是以英语教师专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径。本研究旨在探索以下问题：在外语教学持续转型的时代，一种新的教学活动设计思路——语言学习任务设计将如何影响和推动英语教师专业发展的过程。 二、英语教师专业发展 这是一个全球化的时代，也是一个英语大行其道的时代，人们可以通过各种各样的方式来学习英语，英语几乎成了工作中的必备语言。这种情况给英语教师带来的冲击是：随着英语的普及和民众整体英语水平的提高，英语教学的层次和程度不断提高，教师如何不断适应新的要求？在全民会英语的形势下，英语教师如何突出自己的专业性？这是当前英语教师无法回避的。 在教师专业发展这个主题上，国内外的研究已经相当丰富。从内涵上来看，Hargreaves 等人（1992)指出，教师专业发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。教师专业发展是“人”的发展（Connelly，1988）。Evans （2002）提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。其中态度上的发展包含智识性发展和动机性发展；功能上的发展体现为程序性发展和生产性发展。哈格里夫斯（1995）认为，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。在这些研究成果的基础上，国内有学者认为，教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动（卢乃桂2006）。我们对这一概括较为认同，也比较符合教师专业发展的实际。 -------------------------------------------------------------- [基金项目] 本文为高等教育出版社商务英语教学与研究基金项目“商务英语学科建设研究”Pica, 1997）。在学习任务的内涵上，有研究者对此做过系统的研究，认为学习任务一般来说是：（1）有一个工作计划，即一个要完成的工作的规范；（2）对“意义”的基础性强调，即指务实地使用（use）语言而不是展示（display）语言(Ellis, 2003: 9)；（3）与现实世界的交流的实质和方式有一定联系；（4）与语言技能的四大内容（听说读写）中的任何一种或组合相关；（5）有认知过程的参与，即需要一种或多种信息处理进程中程序参与，如选择、分类和评价等；（6）有明确定义的产出。（(Ellis, 2003: 9-20；Block，2004）因此，语言学习任务是非常复杂，且内涵较为广泛，包含要素较多。从特征上来说，Breen（1989）提出了“作为工作计划的学习任务”（task-as-workplan）和“作为过程的学习任务”（task-as-process）。不同的学习者，在完成同一个学习任务的时候，会有完全不同的表现；同一学习者，在不同时间，从任务中所学到的内容都是不一样的（Harris 2005)）。各个不同任务之间的互动，将会为学习者带来任务设计意图之外的收获（(Eckerth 2008）。这就引导教师在语言学习任务设计过程中对不可控因素的预测，并激发更深层次的设计需求，但是，“过度设计”可能同样是我们所应该回避的。 虽然人们不断认识到，一方面，事先设计的学习任务有其重要性，但同时，语言交往过程中所实施的和展现的任务也非常的关键，但在语言学习任务的认识上，最为典型的就是学习成果被当作是任务的一项事先设计好的功能来进行衡量（Samuda 2001；Skehan and Foster 1999)。也就是说，原初的任务设计目标是重要的，但是，在学习任务实施过程中所派生的学习任务也同样值得关注，甚至可能更重要。