课堂教学中通过评价促进学生发展的初步研究 人教版.doc

课堂教学中通过评价促进学生发展的初步研究 新一轮基础教育课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系，明确提出了课程评价评价具有动态性、发展性。成为促进学生发展的手段建构主义认为苏格拉底式研讨法作为强调把学生参与班级活动课堂讨论作为评价学生学业成绩的一部分．创设问题情境，【案例】在进行《硫和氮的氧化物》的教学时，我首先展示的是从人民网上下载的前一天的空气质量报告。由于投影屏幕的版面有限，我有选择性的选取了一些城市的空气质量报告，但为了紧扣课题，多选择了几个首要污染物是二氧化氮、二氧化硫的城市。然后让学生阅读这份“空气质量报告”，尽可能提出一些自己想知道的问题，当时学生提出的问题有：为什么选择这三种物质作为首要污染物？首要污染物NO2、SO2以及可吸入颗粒物是如何产生的？它们的危害是什么？它们分别具有哪些性质？如何减少、消除这些物质引起的污染？为什么工业比较发达的城市的空气质量相对较差？污染物NO2、SO2以及可吸入颗粒物由于空气与我们的日常生活息息相关，什么样的环境更有利于我们的生存？怎样才能有一个更有利于人类和其它生物生活的生存环境？这是生活在现代社会中的我们不得不考虑的问题。因此，由空气质量报告引入“硫和氮的氧化物”的学习，既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以让学生进一步体会到化学与我们的生活紧密相关，还可以让学生学以致用，利用化学知识去解决生活中的一些实际问题。【案例】学习金属钠与氧气的反应时，我首先向学生展示了装有金属铜、铁、铝、镁、钠（保存在煤油中）几种金属的试剂瓶，以激发学生的学习兴趣。由于学生初中时已经见过镁、铝、铁、铜四种金属，知道与氧气反应的情况，因此学生的注意力几乎都集中在金属钠上，：为什么钠与其它几种金属不同，要存放在一种液体中？这种液体是什么物质？通过观察，学生知道钠是保存在煤油中，又产生了新的问题：钠为什么要保存在煤油中？如果把钠直接放在试剂瓶中会？形成基于问题的学习任务，促使学生进一步提出假设、设计实验方案进行探究、最后通过讨论和交流得出结论：金属钠比其它几种常见金属都更容易与氧气发生反应，所以要把钠放在煤油中保护起来。信息加工理论认为，学习过程不是从外部信息的输入开始的，而是从学习者的注意与预期开始的。在教学过程中通过创设问题情境可以使学生对学习的对象产生注意，在心理上形成一种预期，并由此激活与学习新知识有关的原有知识。“创设问题情境”还可以很好地在学习内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，使学生产生一种“有目的但不知如何达到”的心理困惑，把学生引入一种与问题有关的情境，激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，引发学生的探究兴趣。但由于学生不是空着脑袋来学习的，因此，问题要针对学生的实际水平，从学生已有的生活经验入手，从学生身边熟悉的事物入手，提出具有思考性、能够激发学生的问题．建构主义认为：知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。这就教师要以激发学习者的学习动机、增加学习者的责任感为核心．．在教学过程中，必须让每个学生根据自己已有的知识经验、生活经验，对有关的知识信息进行加工、理解，用自己的思维方式自由地、开放地进行，体验化学知识的形成过程【案例】在学习烷烃的通式时，我没有要求学生记住通式，而是让学生思考：你认为烷烃的通式是如何推导出来的？不同的学生有不同的回答有的学生说从课本P55的表中可以看出，所有的烷烃都可以看成是H(CH2)nH，因此烷烃的通式可表示为CnH2n+2；还有的学生说因为甲烷的分子式是CH4，在此基础上其它的烷烃每增加一个碳原子，就增加一个CH2原子团CH2的一个等差数列，因此烷烃的通式可以表示为：C1+aH4+2a，但由于最简单的烷烃是甲烷，故令n = 1+a，则有CnH2n+2；也有学生说每个碳原子必须形成4个共价键，如果n个碳原子都是与氢原子结合，全部形成碳氢键，则n个碳原子就要结合4n个氢原子，但在形成烷烃时，除了碳氢共价键，两个相邻的碳原子之间还要形成碳碳共价键，且每形成一个碳碳键，氢原子数就要减少2个。从表中烷烃结构简式可以看出：n个碳原子的烷烃中有n-1个碳碳键，因此烷烃的通式为CnH4n-2(n-1),即CnH2n+2。从课堂上反映出来的情况看，绝大部分学生都能想到第一种方法，究其原因是课本P55的表中的烷烃的结构简式的写法，有助于学生的观察，使学生比较容易想到H(CH2)nH；部分思维灵活、思路开阔的学生，根据同系物的概念，联想到刚刚学过的等差数列，于是就有了第二种推导方法；少数思维敏捷的学生则是巧妙的利用了刚刚学过的碳原子的成键情况进行推导。并没有优劣之分，但通过交流，学生不仅知道了如何推导出烷烃的通式，更重要的是还知道了可以有多种不同的推导方法，对开阔学生的思路非常有益。