课堂教学要使科学预设与问题生成完美结合.doc

课堂教学要使科学预设与问题生成完美结合——谈语文课的有效教学 在课堂教学中，我们都会进入这样一个误区：老师问，学生答，看似互动，参与，有如一场别开生面的新课堂。因为它打破了以往教师一人独揽课堂局面的满堂灌，有了一种新的活力，不在沉闷。其实，课堂上的热闹，只是一种形式，学生对文本的学习目的、认识过程、情感价值以及所掌握的技能，教师的教法、教学过程、教学评价等教学目标，却很少在这种课堂热闹的新模式下被自觉地考虑进去。比如，大多数人把教师的提问和学生的配合问答作为新课堂中师生互动的一个突破点。有人认为，新课改革就是改变满堂灌的模式，简单，不就热闹吗？让学生动就行了。我们是在新课程的理念下，逐步改善着自己的教学方式甚至于突破自己的自我模式，可我们并不明确新课程所赋予的真正意义是什么？而且还在不自觉中走进误区，更多的是从师生互动的环节上转变了以往的陈旧的教学模式，但这只是浅层的模式，没有完全从新课程的理念上去认识。仔细想，一节课40分钟或45分钟，教师在打开问题的同时会出现连自己都没能预设或控制的问题。学生的问题生成，有时是超出我们所能解答的，显然也免不了一些古怪的话题。老师作为课堂的主导者，是不会不动于衷的，自然也会情不自禁或给己所能地把话题拉开。问题拉扯得很远，甚至于把原来预设好的教学搁浅了。为什么？因为我们在热闹中会忽视了学生的发展，忽视教学的效益。这样，一问一答，你来我往，就把原先预设好的教学目标忘之脑后。教师如果没有明确教学目标，做到心中有数，就会使课堂教学变得无的放矢。长期以往，我们就会废弃了真正的有效教学。我们在转变教学模式时，需要在这当中有一个消化巩固的过程，把填鸭式改成问答式其实没有什么区别，真正的实质是有效教学。如何实现新课程的三维目标，使教学行之有效，已成为我们当前教学的一大任务。 何谓有效教学？据有关资料和长期的教育教学实践，我认为课堂的教学预设与问题生成达成完美的结合是实现有效教学的关键。 有效教学理念源头可以追溯到二十世纪上半叶风行于西方的教学科化运动，是针对当时领导教学主流的教学是艺术这一背景提出的。 有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，具体地说，有效教学的理念主要包括下列内容：关注学生的进步或发展；关注教学效益；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区；就其形式而言，存在内在发展与外在发展；就其机制而言，有预设性发展和教师发展......以上六个方面是我们新课程考察有效性和发展性的专业向度。 对此，我们在课堂教学中不难看出，当前的教学需要不断的反思，突破自我的陈旧的教育教学模式，实现新课程的有效教学。 ?一、从课的热闹浅层参与挖掘有效的目标教学。 语文课最大的资源是文本所承载的思想精髓和语言的艺术魅力，它可以让学生透过语言文字所描述的内容，实现教学的三维目标。原先我也犯了这样的错误，单纯的把课堂的教学预设作为简单的问答式来解决教学目标，其目的之一是使课堂教学不致于沉闷。教学目标是明确了，可在实际教学中却没有做到有的放失。也没能在研读文本的基础上，结合学生的实际及问题生成，预设更为有效地教学目标。教学实践发现，课堂教学如果只注重师生的互动模式，收效是不大的，有时我甚至感到是一场空虚。教后反思是：师生作为课堂上的主要角色，没能形成课堂教学的完美结合。因为课堂教学行为是在班级内发生的，教学效度的愿景首先应该考虑班级全班学生可能共同抵达的目标，即面向全体。但是，班级内每个学生却又有着迥然不同的认知差异与学习可能性，我们的教学就不得不考虑和关照到学生的个体差异。为此，我逐渐改变自己的教学模式和方法，甚至于挖掘更有效的目标教学。预设学生发现的问题如下： 1、课文开头的引文说：“那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆”。为什么既说是沉重的记忆，又是美丽的记忆？ 2、文中说到：“历史、现实，在雨中融合了- - 融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”。这句话如何理解？ 3、如何理解以下语句：“南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间永远不能再有战争和屠杀了”。“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。” 4、作者为什么要写西德作家与日本作家在参加纪念活动时的不同表现？日本人对战争的态度如何？ 5、文章写的是血腥的屠杀，可作者却以《亲爱的爸爸妈妈》为题，有什么用意？ …… 分组研讨，合作探究将学生发现的问题进行归纳、整理，呈现两组矛盾的词语： ①“沉重的——美丽的” ②“血腥的——亲爱的” 教师预设学生探究结果如下： ①一天之内