课堂教学过程的生本化策略 及 案例.doc

课堂教学过程的生本化策略 实验点校：开发区、照旺庄、柏林庄 4.1、生本化的教学过程预设。主要围绕除了课程内容之外的其他与学生学习活动密切相关的支点架构、时空设置、组织形式与教学方式选择、课堂布施等四个方面，探讨课堂元素的有机化问题，尤其是按照“遵循学科教学理念、尊重学科教学规律，在有效学科教学活动中合情合理地介入差异教学元素”的学科化实施思路，以分层走班、分类复式、分组合作、点式关照四种课堂型态及其教学策略的实践建构为主要抓手，不断丰富课堂的结构性内涵，譬如莱州朱桥中心小学的语文分类复式教学尝试、梁郭完小的班内走位合作教学等等，（案例如下）既有理论支撑，更具有实践可行性，就是对四种差异教学课堂范型研究的积极深化。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 莱州市朱桥镇中心小学 张海燕 一、教材简介 义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制小学语文四年级上册第三单元精读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》第1课时。 二、教学目标 （一）最近课标 语文课程标准3-4年级的阅读教学目标是; 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 能对课文中不理解的地方提出疑问。 能初步感受作品中生动的形象和优美的语言。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 （二）教材分析 这篇课文时第三单元“父母之爱”专题中的第二篇精读课文。本组课文的教学目的，是引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情景并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。第1课时的主要任务是让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。 （三）学情分析 我们班40多个孩子在阅读“天性”方面，大致展现出了三种普遍的思维类型：思维敏捷型、思维一般型、思维困顿型。经过三年级的过渡学习和四年级上学期的学习，他们基本能通过预习来自主解决生字的读音，读通课文，能够通过查阅工具书、联系上下文等等方式理解生词的意思以及文章的主要内容，这是他们在阅读方面的基本情况或者“共性”。 另外，根据我对班内这些孩子的阅读经历和阅读能力的了解，他们通常可以分为两种基本类型：一类如李启迪、李坤瑜、栾斌超、李佳旻、王佳慧等大部分孩子善于用自己的语言把所思所感表达出来，并逐渐养成静读批注的读书习惯，另一类如杨铭、李晓凤等将近10%的孩子很难以用自己的语言而是其他方式把所思所感体现出来。如果从个体加工信息的不同风格的角度讲，前者属于言传型，后者属于意会型。这是他们在阅读方面的显著差异。 （四）经验剖析 阅读时极具个性化的行为，阅读教学提倡尊重学生的个性化学习方式及感受。我在平时的阅读教学中一般不要求所有的学生都以一种学习方式阅读，通常是引导学生围绕每组课文的阅读方法渗透点，采用大单元主题阅读教学法，让他们以在本组第一篇精读课文阅读学习中体悟到的阅读方法为辐射，以灵活的方式感悟、理解语言文字。比如，以前在教这篇课文的时候，考虑到课文前半部分（童年故事部分）是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，四年级学生在理解方面没有太大难度，我就引导他们自定阅读方式，以各自不同的阅读理解风格，比如自读自悟之后，进行小组交流、班内展示，以此感受和体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。对于课文后半部分（长大后的认识部分）尤其是含义较深、具有哲理的句子，我一般先让学生自读自悟，比如：找出自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，先试着自己感悟，再与同学、老师讨论交流，效果都比较理想。 （五）课时目标 从重点句入手悟情悟理，是本组课文的阅读方法渗透点。在本组课文整体导读课（对整组课文进行了初读感知）以及课前预习的基础上，根据莱州市教研室提出的精度课文的两课时建构：整体体验（理解文本，体悟情思）和综合实践（揣摩体悟、阅读拓展、实践习练读写方法），本课第1课时为“整体体验”，即抓住对人物语言心理描写以及含义深刻的句子，理解和体悟“不同的评价都饱含着爱”。 那么，通过什么样的方式来引导学生“悟”呢？综合上述最近的课标，以及教材、学情、自我经验，我确定了本课时教学方式：引导学生自读自悟父母分别是怎样评价的以及“我”的不同反应，体会含义深刻的句子，其间，依据班内学生所拥有的两种不同的阅读感悟风格，引导他们以适合自己的阅读方式进行，通过“分类复式”教学