课题《基于校本培训,走向新课程》成果研究报告.doc

课题《基于校本培训，走向新课程》 成 果 研 究 报 告 鄞州董玉娣中学教科室 二00四年九月 目 录 课题《基于校本培训 走进新课程》申请报告 结题报告《为有源头活水来》 附1专家报告 附2教师参加通识培训 附3教研组课标学习讨论会 附4新课程通识培训心得 附5新课程新教案新教法新学法 附6教师论坛 附7教师论文《再学菁华》第四期 附8教研训一体化《课堂教学实践与研究》共二期 浙江省中小学教师培训中心2003年度 教育科学研究课题申报表 课题名称： 基于校本培训 走向新课程 申报者： 卢 鹏 程 所在单位： 宁波市鄞州区董玉娣中学 联系电话： --8001 通讯地址： 宁波市鄞州区董玉娣中学 邮政编码： 3 1 5 1 0 1 浙江省中小学教师培训中心 浙江教育学院教育科学研究所 二00三年制 浙江省中小学教师培训中心2003年度 教育科学研究课题申报表 课 题 名 称 基于校本培训 走向新课程 课 题 类 型 1.重点课题 2.年度课题 课题负责人 及课题组成 员的有关情 况 姓 名 出生年月 课题内分工 工作单位 职务或职称 卢鹏程 64.6 项目总负责 董玉娣中学 中学高级 史善苗 61.5 校本培训负责 董玉娣中学 中学高级 王勤勇 70.4 专题研究负责 董玉娣中学 中学一级 王建明 63.8 信息技术研究负责 董玉娣中学 中学高级 本课题的基本内容、重点和难点；研究本课题的理论和实践意义；要达到的预期目标与效益 一．问题的提出： 《关于开展基础教育新课程师资培训工作 意见》明确指出，开展新课程实验推广工作，是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措；开展新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的重要内容，要按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，各年级教师在实施新课程前都必须接受培训。纵观一些实验区的情况，当前实验工作的主要困难有：一方面一线教师的教改存在信息渠道不畅不广问题，缺乏交流，有些教师对自己的改革缺乏信心，存在担忧等，亟待加强经常性的培训和再培训；另一方面教师素质的提高，课堂教学的改革，课改一线的经常性的管理、指导、评估等矛盾日益凸现；对实验年级的学习及教学效果的评估体系的构建和学校课程开发及整合工作还很滞后，目前又没有现成的方案和成熟的经验可供借鉴，但评估事关课改的方向和成就，学校课程开发事关新课程实施的完整性，应加紧探索；又如教辅材料缺乏、课前准备工作量大、教具不配套、新课程管理与旧模式有冲突等问题客观存在。 我们学校虽然要到2004年秋季实施新课程，但面临的是一场划时代的教育改革，上述问题我们不仅同样会有，而且还会有新的问题，我们理性的思考“要根据新课程对师资提出的新要求，深化教师教育教学改革，提高师资培养培训的质量”，如何充分发挥校本培训的作用，并且通过校本培训实现新课程师资培训，使广大教师进一步更新教育观念，改正教学方法和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，提高实施素质教育的能力和水平，使教师能胜任新课程的教学工作。据此，结合我校实际，我们确立了“基于校本培训，走向新课程”的教育科研课题。 二．研究的理论和实践意义 “一切为了教师的发展，为了一切教师的发展，为了教师发展的一切”，这就是我们在新时期校本培训的发展性理念。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。通过新课程校本培训，旨在激发教师自我发展的愿望和能力，促进其职业的发展和个人的成长；鼓励教师调动自己的已有经验，并在培训过程中通过合作交流生成新的经验，主动为新课程的实施和创设贡献自己的才智；通过主体参与型培训模式使教师亲身体验新课程所追求的教育新理念；用“问题情境”下的高层次学习，激发教师积极思考，在提出问题、把握问题、解决问题的过程中学会思考和创新，从而使教师走向新课程，走进新角色，走到成功。为《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“实施‘跨世纪园丁工程’，大力提高教师队伍素质”的任务而努力。 三．研究的基本内容 1、新课程与学生发展； 2、新课程与教师角色的转变； 3、新课程与学习模式的变革； 4、新课程与教育教学评估。 5、增强