课题选题例谈(李红路).doc

国家视野、区域重点、校本特色、草根问题( ——武汉市硚口区“十二五”学校、教师课题选题例谈 武汉市硚口区教科室 张闯胜 李红路 (摘要(课题研究是从问题开始的，一个好的问题具有“可行性”、“清析性”、“价值性”、“道德性”四个特征。学校研究的问题，来自建构学校办学模式的中的问题、学校管理中的问题和具体的教育教学场景中的问题。通过“相关性分析”、“缩小范围”和“清晰表述”把问题转化为课题。学校课题选题，要胸怀“国家视野”、关注“区域重点”、“立足校本”特色、聚焦“草根问题”。学校课题的表述分“办学理念型”、“问题解决策略型”、“要素相关型”和“其它型”种类型；教师研究的问题，主要来自于自己工作中碰到的困惑、矛盾。教师个人课题选题既要立足于工作实际，还要着眼于学校办学理念，课题表述要标明 “年段”、“研究对象”、“研究内容”、“研究方法”，使人一目了然。 (关键词(问题 课题 选题方法、课题表述 《国家教育中长期改革与发展规划纲要（2010—2012）》提出教育的发展的“改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，其中，“改革创新”是教育发展的手段和动力、“促进公平”是教育发展的价值取向，“提高质量”是教育发展的最终目的。而“改革创新”的背后，起支撑作用的应该是“教育科研”，因为没有科学的研究，“改革创新”就是“盲动”，最终会无功而返。这一方针表明教育发展方式的转型——以“科研兴师、科研兴校”推动学校内涵特色发展、推动教育优质均衡发展，将成为教育发展的主旋律。 在《硚口区教育“十二五”发展规划》全面启动之际，硚口区承担的中国教育学会“十二五”教改实验区课题《区域教育优质均衡发展研究》即将开题进入研究阶段，《武汉市“十二五”教育科研课题指南》和《硚口区“十二五”课题指南》也相继下达。因而，课题选题成为摆在各学段基层学校、教师面前的首要问题。为了指导基层学校准确选题，顺利论证，硚口区教科室进行了相关的经验总结和理论研究，澄清一些模糊的认识和实践的误区，以期给基层学校以方法和方法论的指导。 一、问题与课题 ㈠可研究的问题 一个研究课题最初常常是以一个问题提出来的。课题研究是从问题开始的，但并不是所有的问题都可以作为课题进行研究。一个可以研究的问题，其标准是我们能够通过教育干预来改变它，并收集某些信息来回答它。除此之外，一个好的研究问题必须具备四个特征： 1．可行性——问题的研究是力所能及的。研究的问题必须是可行的、可以控制的，即在有限的时间、精力和财力下，在我们力所能及的范围内可以完成。例如，“教师课堂上对学生的关注与学生性别、成绩和座位有关系吗”？要回答这个问题，只需要对学校教师的课堂教学进行抽样观察，把学生发言的频次与性别、成绩、座位的数据进行相关性检验就可以得出结论。而“使用交互式电子白板能够提高课堂互动的质量吗？”这一问题，对于一般学校的教师来说就没有可行性，因为“交互式电子白板”这一技术尚未普及。 2．清晰性——问题的核心概念是清楚的。大多数人都会同意义这个问题中的核心概念（关键词）的意思。例如“中（小）学生的学习方式与学业成绩有什么关系”？对于这个问题中“学习方式”、“学习成绩”两个概念，教师一般都是清楚的。“学习方式”分传统“被动接受和机械训练”的方式和“自主、合作、探究”等现代学习方式，而“学习成绩”一般指平时作业的成绩和考试的成绩。而问题“小学阅读教学的最好方法是什么？“这个问题中的关键“最好的方法”，教师的意见难以达成一致，我们无法收集信息来回答它。 3．价值性——问题的研究是有价值的。它值得研究，因为它将提高教育教学质量，促进学校、教师的专业发展。例如，“小班教学如何实现教育机会均等？”在当前强调教育均衡发展的大背景下，一部分班额较小的学校研究这一问题，既具有时代意义，又能够研究小班条件下课堂教学全体参与、多维交往互动等学习方式变革的问题。而“教师的应该穿什么款式的职业装上班？”这个问题与教育教学工作没有什么联系，而且不同的人审美价值取向也不一样，因而没有研究的价值与意义。 4．道德性——问题的解决是符合道德的。它将不会造成对学生的生理或心理伤害。例如“体罚对课堂纪律的维持作用”这个问题就是不道德的，因为通过体罚来解决课堂纪律的问题，会对学生生理和心理造成伤害。 ㈡问题的来源 学校课题研究和教师个人课题研究的目的最终都是为了提高质量、促进发展，但在价值取向上还是有所区别的。相对于教师研究而言，学校研究的问题应该具有“战略性”和“前瞻性”和“整体性”，引领着学校发展的“主攻方向”和“特色定位”，丰富和发展学校的办学理念，引发学校的整体改革。 1．学校研究问题的来源 学校研究的问题，一方面来源于学校发展的方向与定位（办学理念与办学特色），一方面来源于学校发展中的问题，具体来说包括： ⑴建构学校办学模式的