谈小学语文课时教学目标的规范化问题.doc

准确表述 精心设计 ——谈小学语文课时教学目标的规范化问题 【内容摘要】在教学调研中，我们发现小学语文课时教学目标制定不够规范，具体表现在表述形式不一，随心所欲；表述内容语文本体缺失，过于抽象概括。基于此，从语文课时教学的实际出发，本文提出了规范课时教学目标设计的五个方面的策略：凸显目标的学科性，体现目标的层次性，突出目标与教学的一致性，把握目标的发展性，增强目标的操作性。 【关键词】 课时目标 规范化 策略 基础教育课程改革实施以来，小学语文课堂教学发生了很大的变化，生本理念在课堂教学中得以彰显，课堂气氛活跃,师生关系和谐。然而，语文教学的“高耗低效”问题仍没有得到根本性地解决，为此，我们围绕“语文教学有效性”这一主题，作了一次专题调研。我们在调研中查阅教师的备课笔记时发现，有相当一部分教师自己不会独立设计教学目标，而只会盲目照搬、照抄《教参》、《教案集》上的教学目标。即使自己设计的教学目标，大都形式五花八门，内容随意。走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际，教学目标归目标，教学活动归活动，教学目标与教学内容两张皮的现象非常突出。课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的，更是少之又少。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。大家都知道课时教学目标是一堂课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……然而,我们的不少教师对课时教学目标则是“嘴上重视、心里忽视”，“写在前头、置于脑后”。所以,我想就当前小学语文在课时教学目标表述上存在的问题，以及如何科学设计教学目标的策略两个方面，谈些个人粗浅的见解，以期与大家共同探讨、交流。 一、课时教学目标表述上存在的问题 当前，不少教师所制定的课时教学目标，比较普遍的问题主要是：表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；表述内容宽泛，语文本体特性不足，抽象概括有余，缺少准确性。如同一篇课文同一课时的教学目标，以人教版第七册《观潮》的第二课时教学目标为例，大致就有以下三种形式： 第一种形式所表述的教学目标： 教学目标： 1、知识和能力：①有感情地朗读课文；②抓重点词句进行品味，认真阅读文本，加深对课文内容的理解。 2、过程和方法：以读为本，突出读的训练，让学生读中悟意，感受钱塘江大潮的雄奇壮丽。 3、情感态度和价值观：通过对文本的学习与多媒体“钱江潮”影像资料的观看，培养学生热爱大自然的情怀，激发学生对家乡的热爱之情。 第二种形式所表述的教学目标： 学习目标： 1、理解部分词语的意思，整体感知课文的大致内容，引导学生认识“潮汐”的成因及其相关知识。 2、了解钱塘江大潮雄伟壮丽的自然景观，增强热爱祖国壮美河山的思想感情。 第三种形式所表述的教学目标： 教学目标： 基础性目标：小组合作，制作音乐风光解说片，凭借问题情境感受钱塘江大潮的壮观，从而进行爱国主义教育。 发展性目标：在问题解决过程中，培养学生合作、交往的能力以及信息检索、处理、重组、应用的能力。 除了以上所列的几种表述形式以外，有的教师还将课时教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类依次分列。另外，“教学目标”的称呼也比较繁杂，有的称为“学习目标”，有的称为“教学目标”，有的称为“教学要求”，有的称为“预设目标”等等。更有甚者，有个别喜欢标新立异的教师，则将“教学目标”更名为“设计理念”，用一个语段的形式表述；也有部分教师的教案，教学目标的内容只字不写，开门见山就开始阐述“教学过程”，理由是他们的教学目标已渗透在教学过程的设计中，写不写无所谓，只是形式而已，是教学目标的隐性呈现。有的甚至说，只要心中有目标即可。 （一）表述形式的失范 目前,老师们虽然已普遍知道《语文课程标准》提出了“三维目标”，课堂教学要体现三维目标，至于三维目标与具体课时教学目标的关系，课时教学目标中究竟何者为中心目标，怎样把握，心中没底。有的认为三个维度的目标在每个课时中都是缺一不可的，于是只好把三者整齐地排列在那里，就如上文所列的第一种教学目标的表述形式，表面上看，似乎很有新课程的味道，而实际上却是对课标的误读与误解；有的老师因为不知道新课程的语文课时教学目标该怎么制定，怎样呈现，于是便模仿名师、特级教师的“优秀教案”或“示范教案”中有关“课时教学目标”的表述形式，名师们用“教学理念”来阐述，他们也就东施效颦地学着这么写；有的教师则觉得还是按《义务教育全日制小学各科教学指导纲要》中关于课程的三类目标，即“知识目标、能力目标、思想情感目标”来设计与表述，思路比较清晰，比较方便、实用，于是便沿用老一套的形式来编写。凡此种种，我们发现目前语文老师对课时目标的表述形式可谓是五花八门，不一而足，到