谈课堂教学中对学生数学的兴趣培养点滴体会(发).doc

谈课堂教学中对学生数学兴趣培养的点滴体会 “兴趣乃智力之母”----浓厚的兴趣，能有效地诱发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，启动有关器官处于最活跃状态，浓厚的兴趣能发动和强化学习内存动力，促使学生积极主动，自强不懈地进行学习。在数学教学中，怎样依据学生的共性特征和个性特点，激发他们学习数学的兴趣呢？本文就结合自己的教学经验，谈点滴体会。“乐学才能善求” 语言激发兴趣 有人说，上一堂好课，等于给学生吃一顿佳肴。一样的饭菜，有的做得香甜可口，有的却做得食之无味。同样的教材，有的讲得使学生感到趣味横生，余味无穷；有的讲得使学生感到枯燥乏味，如同嚼蜡。教学是一门艺术，而这种艺术特别细腻，奇妙无比。在数学教学中，教师的语言要力求做到准确无误，精练清晰、生动自然，同时要注意逻辑性、科学性，又要讲究趣味性、艺术性。因为诱惑激励的语气，具有创设问题情境，激发思维兴趣的作用。另外，风趣、幽默的语言具有神奇的诱惑力，斩钉截铁的语调具有无可辩驳的力量。反之，若语气平淡，教学方法总是平铺直叙的单一模式和少激励与启发，久而久之，学生就会厌恶，造成思维呆板，反应迟钝。如在学习解析几何的“曲线和方程”这一内容时，讲完曲线和方程的定义后，把定义中的两个条件归纳“合者必在，在者必合”，这样既精炼清晰，又便于学生理解和记忆。又如在学习极限这一内容时，引入这一概念时可用“一尽之棰，目取其半，万世不竭”之说得出数列1，分析极限的概念，以引起学生的兴趣，讲完这一概念和极限的符号后，为进一步加深学生对极限概念的理解，又给学生描述这样的意境---一望无际的海面上，看那慢慢驶向天际的一叶孤舟……在教师的诱导下，学生的脑海中必将显现出一幅“孤帆远影碧空尽……”的画面，此时，抽象而枯燥的极限概念就“活”起来了。 营造和谐的课堂气氛 完整的教育教学过程由三个方面构成：一是知识的传授过程，二是感情传递过程，三是心理调节过程。一堂成功的课，一个好的教师在教育教学过程中一般都能很好地把握这三个过程。教师在教学活动过程中完成知识传授过程一般是不成问题的，但效果上却存在着较大的差异，其重要原因就是忽略了在知识传授过程中的情感传递过程和心理调节过程。 情感传递过程是知识传授过程的载体。教学中，学生对教师的教育教学内容不是无条件接受的，教师的教育教学内容只有得到学生主体意识的选择和认同后，才能对其知识、能力和情感方面发生作用。教师的情感制约着学生的学习行为，学习态度和学习的积极性。青少年学生，他们虽然也有理智和感情，但他们和成年人正好相反，往往用感情代替理智，这一点教师要予以注意。教师对学生亲切和蔼的口吻，具有潜移默化的作用，会使学生靠近你，喜欢你，进而喜欢你所教的学科，这样就可以形成“亲其师、信其道”的最佳效应。 教育教学活动是师生之间的活动，构成这种活动的基本人际关系是师生之间心理关系。在教育教学活动中要不断地、大面积地调节学生心理，调节课堂气氛。如果使学生在学习过程中有一种完全感、胜任感、成就感，课堂气氛就因之生动活泼。只有这样的课堂气氛才能真正激发学生数学的兴趣。 渗透数学思想及方法，增强学习兴趣 教师在课堂上要注意引导学生对形成数学概念的认识过程进行分析，使学生亲自体会到一些定理和公式的形成过程也是十分有趣的，是在以前学过的旧知识的基础上进行合情推理的自然结果，是学生自己动动脑子也能推导或论证的，这样可以打消他们把数学定理或公式看成晦涩、枯燥刻板的旧观念，克服相思上的畏难情绪，增强学习数学的兴趣，提高教学效果。如：在教学“等差数列”这内容时，我首先引导学生观察5个数列(等差数列)，找出每一个数列的特征后，再找它们的共同特征，最后归纳出等差数列的定义。学生真正了解了等差数列的发现过程后，对通项公式的理解就深刻得多，对于更一般的公式也就容易理解。对前n项和公式的推导办法也就觉得顺理成章了。等差数列概念的建立和形成，不但对学生学习等比数列有帮助，而且其中的求和思想方法，从特殊到一般的思维方法，以及如何依据同一问题中字母之间的数量关系来分析问题等，对学生解决递推数列问题及数列有关系的综合练习都是十分有益的，学生学会了探索问题的思想方法，对数学的学习兴趣也就产生了。又如在教学三角公式时，学了cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ公式之后，若对α、β之间的数量关系作一些特殊的处理，就可以分别得到正弦、余弦、正切、余切各自有关的和、差、倍、半公式。如果教师能及时地引导学生恰当地处理特殊和一般的关系，那么一组组三角公式不但成为有趣的数学游戏而为学生所接受，更重要的是学会了处理类似问题的方法，学生也将会越学越有劲，越学越有兴趣。 精心设问，启发学生思维，激发学习兴趣 在课堂教学中，教师要善于选择，安排提出一些新颖，富有吸收力而且与学生已有知识相联系，而又暂时无法解