谈对于作文教学的一点思考谈.doc

关于作文教学的几点思考 当前的高中作文教学，热议纷纷，有关于作文知识重建的思考，有关于作文教学过程的探讨，有关于中外作文教学的比较……但只要高考依然存在，它对教学的强力干预，就不容规避。 记得四年前，我第一次迈进高考阅卷中心组，参与作文评分标准的制定，参与高考作文阅卷的质检，看着自认为并不苛刻的评分标准，瞪着一份份结构大抵相近、内容同样苍白的答卷，我曾经真诚地反思过自己的作文教学：“记得刚上高一时，有几个学生的作文很有灵气，我打心里喜爱和佩服。可是课堂上，学生经我的高考模式化训练，开始小心翼翼，如履薄冰地作文，作文的风格慢慢靠近我训练的模式了，考试的分数也不断在‘丰收’，但他们飞扬的作文个性难得表现了，我心里有一种说不出的悲凉和歉疚。” 所以，今天，感谢教研室给我这样一次机会，让我将近两年关于作文教学的一点粗浅的思考与稚幼的尝试在诸位面前一吐为快，自知是“野人献曝”，期待引发大家对于作文教学的深度关注与冷静思考。 一、重视了阅读，但阅读的旨归是什么？ 众所周知，阅读是写作的根基。对阅读的高度重视，也是毋庸置疑的现实。除了语文课本外，我们的学生订阅了《语文报》，不少老师还根据自己班级的学情编制了一些“语文晨读材料”，以补充学生的阅读之需，到了高三，以教研组为单位，印发大量美文、时文，以扩大学生的阅读储备。但尴尬还是无可避免：对阅读的足够重视，并没有带来相应的回报。问题出在哪里？阅读的旨归究竟是什么？ 教师推荐的美文、时文往往带有随机性，东挑一篇，西选一篇，缺乏长远的规划与系统的指导。在阅读材料的使用上，大部分教师放手“无为”。学生对阅读材料或熟视无睹或囫囤吞枣，缺乏良好的阅读训练和阅读习惯，停驻于浅显的阅读层面。 正如语文教育家章熊所指出的：“研究解剖作者的思考，揣摩体味作者的语言运用，培养语感，这种‘揣摩谋篇’的教学能够有机地把语言训练和思维训练结合起来，成为我国语文教学的特色，独步于世界教坛。”所以，我们教师对于补充材料的阅读，要引导学生“揣摩谋篇”、“把语言训练和思维训练结合起来”，从而有效地提升语文素养。这启示我们：阅读，以作文为基点和归宿，可以更逼近语文素养的核心。 以教材上的选文为例，这些文本都具有较高的作文指导价值，作为高中语文学教师，应该引导学生积累与运用。从积累来说，可引导学生积累课文经典片段，积累作家经典小故事，积累课文中的文化，积累古诗名句。从运用来说，要引导学生多角度思维，思考哪些材料可以为哪些话题服务、如何为话题服务，使教材成为学生的“写作源”。近两年来，我着手带领学生对必修文本课文写作资源进行了一些挖掘和整理。每一篇都是按照“素材清单, 我们常常出现这种现象: 教师把许多精力放在命题立意和文章的选材上。大讲立意要如何准确、新颖, 选材要怎样的具有时代气息。其实，文章立意深刻与否, 关键应取决于写作主体——学生的思想认识程度的深浅。可以说, 没有认识水平的提高, 就没有立意能力的提高。立意是文章的灵魂, 思想则是写作的灵魂。学生作文立意不高,“究其根源不是写作本身的原因”, 更不是一个纯技能的问题,“关键在于作者的思想情操的高度, 也就是人文素养水平”。 在作文教学中, 我们也常常看到这种现象: 教师毫不顾及学生的生活积累与主观体验, 毫无休止地对学生进行“具体细致”的程序化指导。作文教学搞成了技术培训。一些作文法的书刊总是强调“方”“术”,《论据手册》《作文宝典》《作文快速构思法》之类的指导书刊充斥书架。一些作文教学课总打着“作文怎样写”的旗号给学生以程式的指导。 其实，上海语文特级教师陈军早就感叹过，“‘方法’是很难教会的。”我也曾和南京十三中的特级教师曹勇军关于写作教学进行过交流，我们深有同感，写文章其实是一个思维逐渐厘清的过程，很多时候，文章是写着写着，思路才渐渐清晰的。边写边调整，边写边修正，都是稀松平常的事。虽然从文章学来看，诸如开篇结尾、谋篇布局等技能训练不可丢弃, 但是, 作文是记录人的思想、情感的载体, 是有血有肉、有鲜活灵性的有情之物, 如果训练时只注意技能的传授和训练, 而忽略人的教育, 忽视个体的“需求”, 那么, 这种观念势必将作文教学引入旁门左道, 作文也便成了“编文”, 甚至养成抄袭的恶习。 此外，偏重语言, 忽视思维，也是一个不容忽视的误区。语言是思维的外壳。虽然在语言与思维的关系上,有语言决定论、思维决定论以及语言和思维统一论, 并且学术界还没有定论哪种是科学的, 但是, 高中作文教学长期以来偏重语言训练忽视思维培养是一个不争的事实。 我们知道, 思维是人脑对事物间接的、概括的反应，语言是语音、词汇、语法构成的符号系统。思维, 是人的“内部语言”；语言,是“外部的思维”。一个人思维水平的高低, 影响到他的言语能力的优劣: 概念模糊, 用词就不准确； 思维缺乏条理性，