赖加团：高三课堂教学与管理的几点思考.doc

高三课堂教学与管理的几点思考 安溪县教育局 赖加团 2007年10月26日 高三复习备考的终极目标是夯实基础、提升能力，而实现此目标的核心要素是课堂，因此，聚焦高三课堂，深入研讨复习策略，提高课堂效率，是提升高考质量的必由之路。 目前我县高三教师团队集中了大量的骨干教师，他们有着多年的复习备考的成功经验，对高考有着较为深刻的理解和深切的体会，为我县多年来高考取得优异成绩作出了突出的贡献。但从调研的情况分析，当前我县高三课堂仍然存在着一些不尽如人意的地方，主要有以下三方面的问题： 1、教学内容的设计 有的老师对教材的处理拘泥于教材，未能跳出教材看教材，没有对教材进行必要的有效的取舍、组合、拓展、延伸，因此，课堂只停留在旧有知识和教材信息的机械重复和简单再现，知识的呈现缺乏层次性、系统性，教学内容贪多求全，面面俱到，缺乏总结、归纳这一关键环节，没有做到“基础知识点”、“高考热点”、“高考难点”“三点”的有机渗透，因此学生固有的知识不能得到及时、适时的活化，未能形成自成系统的知识体系。这种模式带来的直接后果是教师争抢时间，争抢课时，学生加班加点，疲于奔命。 2、教学方式的选择 中国有一种传统的育儿方式，就是给婴儿打“蜡烛包”，用被子裹住婴儿的手脚。把手包住，是担心婴儿抓破脸皮；把脚包住，是认为这样婴儿才会双脚伸直，不至于畸形。在我们闽南，就是不给婴儿打“蜡烛包”，也要用红布绸绑住婴儿的两个袖口，意为以后婴儿才会“规矩”，不会“好动”。其实，我们的高三课堂也存在着给学生打“蜡烛包”的现象。很多老师认为，越是高年级的学生，对课堂老师的提问越是淡然，缺乏回答问题的激情，因此，在教学方式的选择上往往过于注重教师的讲授，动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动占有相当大的比重，缺乏有效的师生互动，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间、空间十分有限。这种课堂的直接后果是学生心力消耗、浪费严重。 3、教学目标的达成 有的老师缺乏对学情的准确把握，缺乏对影响课堂效率的变量（环境、动机、情感、方法等）的研究，对高考研究的深度不够，对高考的考试范围、要求、形式以及高考命题的特点、规律、思想了解不够明确，因此课前缺乏“备学生”、“备学案”这一必要的环节，在课堂中依赖于复习资料，有的老师甚至抱着教师用书，就着书上的提示和答案照本宣科，缺乏对资料的精选与整合，忽视对知识框架的主动构建，缺乏必要的反馈和评价。这种课堂的直接后果是教与学不合拍，教学目标无法很好地达成。 基于以上三个方面的问题，我认为要提高高三复习课的成效，应着力做好以下工作： 1、加大高考研究力度 对高考研究的深度决定课堂教学的高度。只有不断加强高考研究的力度，着力提高研究的深度与效度，才能不断提高课堂教学的针对性和有效性，才能切实减轻学生的课业负担。 ⑴研究教材 研究教材知识板块之间的衔接与串联，研究知识的生成与规律，研究学科的思想、思维的方法，建构知识的系统。要抓住课程改革的契机，深入研究新旧教材知识的衔接，特别是要研究新课程的知识体系，实现与原有教材的对接。当前，新一轮课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理上进行一系列的改革，必然对高考的命题产生直接的或间接的影响，新课程的理念必然渗透到高考的命题中。因此，必须重视、加强对新课程的研究，切实转变教育观念，提高复习成效。 ⑵研究考纲 要关注学校的教研生态，重视并加强教研组、备课组的建设，加强对考纲、大纲的研究，加大对研究成果的推广，着力提高研究的成效。 ⑶研究试题 教师要下水作业，深入研究试题的特点和规律，总结解题的方法和思想，深入探讨学生错误的原因和类型，精选、精编练习，提高练习的质量，屏弃大运动量低思维的训练模式。要研究练习发放的最佳时间，避免不同学科练习的撞车。练习的发放要给学生一个提前量，给学生缓冲的时间和支配的空间，提高学生练习的完成质量。 2、加强学情分析研究 研究学情是开展有针对性教学的基础。研究学情就要研究学生的认知规律，研究学生的学习方式，研究学生的个性特征和心理特点，研究学生的情感态度，研究学生的理想追求和价值取向，研究学生的学习状态（包括基础、能力和学习的方法等）。而研究学情的有效途径有三个方面：一是课堂教学要进行有效的反馈与评价，坚持写教后反思；一是课后与学生进行深入的沟通与交流，开展叙事研究；一是作业跟踪，要做好作业批改笔记，运用教学统计对学生的作业错误进行科学的分析。 3、改进课堂教学模式 复习课的目的是温故知新。所谓“知新”，就是要通过复习这一平台，促使学生固有知识的更新与活化，促进学生综合能力的提升。为此，要把握好三个环节： ⑴教学设计 在教学设计上，要做到“三统一”，即课前设计明确“想教学生什么”，课堂反馈明确“学生学到什么”，课后反思明确“学生还想、还应学什么”。 ⑵教学内容