走出英语合作学习的误区.doc

走出英语合作学习的误区 ——中职英语合作学习中不合作行为的原因分析与对策研究 【内容摘要】合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略，学生参与率高、课堂互动性强，因此在教学实践中被广泛使用。但在我们的教学实践中，特别是中职英语教学中，合作学习存在种种误区，合作学习中的不合作行为五花八门，英语教学中的小组合作违背了合作学习的初衷而只是贴上了合作的“标签”，根本没有达到合作学习的目的。本课题旨在通过中职英语课堂教学中合作学习的现状调研，深入分析中职英语教学中合作学习中存在的种种误区与合作学习中的不合作行为，并根据中职生特点与英语学科教学规律，探索有效的中职英语合作学习模式，构建有序的中职英语合作学习教学体系，从而提高中职英语课堂教学实效，真正让合作学习引领中职生学好英语。 【关键词】中职英语 合作学习 不合作行为 原因分析 对策研究 一、研究的缘起 （一）中职英语合作学习面临的尴尬。 随着新课标真正走进课堂，新课标中提出的合作学习理念也早已深入人心，合作学习作为教学理论与策略，被老师们广泛地运用。那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但在实施过程中我们发现：现在中职英语合作学习存在许多不合作行为，英语教学中的小组合作违背了合作学习的初衷而只是贴上了合作的“标签”，根本没有达到合作学习的目的。 中职学生文化基础薄弱，上英语课如同具有中国特色的“扫盲”运动，使命光荣，但任务艰巨，因此就英语语言学习而言，绝大部分中职学生都可称为“学困生”；中职学生处于向成人的过渡阶段，可塑性不如初中学生和小学生，他们中绝大部分存在严重的自卑心理和人格扭曲，自信心和自制力不如普高学生，所以就英语课堂教学组织而言，绝大部分中职学生都可称为“德困生”。学习困难，管理也困难，这就决定了职业学校英语教学的特殊性，新课标中提出的合作学习，在中职英语教学中不能完全模仿普通中学，但目前我们中职英语教学，无论在平时教学中，或是在大型观摩课中，我们的教师采用的小组合作学习形式与普高如出一辙，由此带来的问题也五花八门。在课堂上，我们经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但稍加深入即可发现大多数中职英语合作学习仅仅浮于表层，并没进入实质性的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，别的学生则做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，相互间谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。个别优生发言多，大部分差生则成了听众，整体参与度不均衡，小组合作成了另一种形式的“一言堂”，合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。 （二）中职英语教学“要义回归”带来的困惑。 当前许多中等职业学校逐渐在开拓国际就业市场，就业环境由国企私企向外企甚至境外拓展，我们中职学生十分需要英语这一基本外语工具，我们中职英语教学也开始由应付会考、升学考试转向英语语言工具的实际运用，这应该讲是我们外语教学宗旨的“要义回归”。我们中职学生学习英语就是要真正掌握英语这一基本语言技能，为今后的就业准备基本的语言工具与知识储备，因此中职学生有愿望、有必要学习好、掌握好这门语言。中职学生要学好英语，十分需要有一种好的学习方法来引领，合作学习应当说是三大学习方式中中职学生的首选方式。 小组合作学习过程中，学生间能形成良好的互助、互动的关系。但在中职英语合作学习中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这影响了合作学习的顺利开展。合作学习成了少数人学习，多数人休闲，大部分同学不会倾听、不会表达、不会辩论、不会收集、不会总结。他们把发言的机会拱手相让，甚至把思考的权力也让放弃了，因为他们知道反正有小组优生为他们“代言”。学习好的或性格外向的学生频频发言，扮演着一个小教师的角色，而困难学生成了听众，只不过是南郭先生搭便车而已，得不到独立思考和发言的机会，使合作学习失去了原来的味道。 我们如何在新形势下走出中职英语合作学习的误区，探索适合中职学生的英语合作学习模式，达成中职英语合作学习真正的实效？我们如何让中职学生在合作学习中减少不合作行为，把小组合作开展得更扎实有效，体验集体智慧的力量？我们如何让中职学生在合作中互助，在合作中提高，感受合作学习的快乐？我们如何在合作学习中既培养团队精神和合作意识，又达成自主探索，独立思考的能力？……这些是我们每一位教师努力的方向，也是本课题要解决的困惑与问题。 二、研究的设想 （一）目标设想 本课题研究定位于分析中等职业学校英语教学中合作学习中的不合作行为，研究中职英语课堂教学中合作学习存在的误区，旨在探索适合于中职生特点、适应于英语教学规律的中职英语合作学习方法，真正让小组合作引领中职生学好英语，掌握英语这门语言工具。 （二）理论依据 合作学习是基于在莫顿﹒道奇的目标结构理论、