转变体育学习方式,促进自主探究与合作.doc

“转变体育学习方式”讨论之三 转变学习方式，促进自主探究与合作 北京师范大学体育与运动学院 毛振明 张媛媛 虽然不能说提倡自主学习、探究学习和合作学习就是“转变学习方式”的全部内容，但毕竟倡导和推进自主学习、探究学习和合作学习是“转变学习方式”的主要内容和重要内容，更重要的是对自主学习、探究学习和合作学习的探讨会解决至今体育课程教学“教不懂”“教不会”“教不深”“教不乐”等问题，运用好三种新的学习方式定会调动学生的体育学习积极性，定会提高体育教学质量，因此我们必须通过对自主学习、探究学习和合作学习提倡和诱发来初步实现“转变体育学习方式”的改革目标。笔者认为：在现阶段，我们暂且可以理解自主学习、探究学习和合作学习是体育教学中比较常见的体育学习方式。 一、自主学习：调动学生自学潜能，让学生在教师的掌控下进行自主学习 1.自主学习的教育意义： 自主学习的相对词应该是班级接受学习，自主学习是为弥补班级接受学习的某些不足采取的学习方式，其意义主要体现在以下几点： （1）自主学习可以加大学习的探究性 学生在进行班级接受学习时，是教师讲解学生听，是教师传授和指导的阶段。自主学习则不同，它是在“教师指导相对空白区”和“自己思考的相对集中时”条件下的学习。此时学生暂时离开教师的直接指导（但此时还有思考作业、探究课题以及多媒体的参考资料等间接的指导），这为学生的独立思考和自主探究提供了可能，学生可在此时去独立自主的探究和思考问题，从而提高了学习的质量培养了学生的学习能力。 （2）自主学习可以加强生生的学习合作 学生在进行班级接受学习时，一般是教师一人面对全体学生，是师生合作的学习方式，而自主学习则不同，它发生在“师生关系的相对薄弱时”和“学生之间互动的频繁”的条件下，因此它往往促进了学生间的互相学习、互相帮助及互相评价，自主学习与合作学习有着内在的关联。 （3）自主学习是因人而异的学习，是因材施教的途径 学生在进行班级接受学习时，是在统一内容和统一要求的条件下，此时每个学生必须服从统一的内容和要求，其自身的学习诉求难以满足，自身的身心特点难以自我关照，而在自主学习中，它有一定的自选性和自控性，这就为学生的个性化发展提供了可能，也成为教师因材施教的重要途径。 2.形成自主学习的条件 （1）自主学习的课题与任务 学生的自主学习无疑为实现自己的学习意图和目标进行的学习，但往往这个意图和目标却是教师给予的。“教学目的及教师的意图”与“学生自主学习目标”之间的连点往往是教师在学生自主学习开始之前交给（或是影响给）学生的“学习课题”与“学习任务”。这些课题与学生的学习动机相一致，范例见下表。 表1 自主学习的“课题”与“任务” “课题”与“任务”范例 “课题”与“任务”性质 1 我们看谁先做好头手翻的动作 动作练习的课题 2 看谁编出的街舞动作组合最潇洒 动作创编的课题 3 谁能想出“面对比自己高的对手进攻时防守的”的最佳方法 探究问题的课题 4 看谁能为小张编出最有针对性的锻炼处方 应用知识的课题 （2）自主学习的时间与空间 既然是学生的自主学习，就一定是在相对自由的空间和时间里进行。相对自由的空间指这种学习仍在教师掌控之下，仍然是教学的时间。但此次，对学生的正常学习活动不要干涉，给予学生以学习方向、学习方法、学习空间、学习进度等方面的自由。 （3）教师指导的形式与方法 既然是学生自主学习，就不能是教师手把手的教学，而是“若即若离的指导”。所谓“若即”是指教师应给予学生安全的学习环境、给予信息的支持和秩序的维持；所谓“若离”是指教师在确保安全和秩序的基础上不干涉学生的自主学习活动，特别不干涉那些有创意的想法和行为，要给予学生自我认识和自我纠正的时间。 （4）学生学习的集体 学生的自主学习也可以有各种集体的方式，如分组学习、配对学习的和个人学习的；而集体或个人的活动可以有创作、讨论、练习、比赛和总结等。） （5）自主学习的总结与交流 学生的自主学习也应是善始善终的。“善始”就是教师布置学习任务和提出课题，“善终”就是教师引导学生对自己的学习进行总结和评价。总结和评价有“教育”和“认知”两方面内容。“教育”是指对学习态度、学习秩序和纪律、学习中的合作以及行为的正当性等进行总结和评价；“认知”是指对自己的学习方法、学习结果正确与否等进行总结评价。 3.引导自主学习的注意事项 （1）自主学习的课题任务要与学生的学习能力相符合 教师给予学生的自主学习的课题任务不能太难和太容易，要与学生的知识储备和学习能力相符合。教师如果引导学生完成不符合自己学习能力的课题和任务就会引发学习困难，使自主学习流于形式或导致自主学习的幼稚化。 （2）教师要准备好了学生进行自主学习的信息支持 诱发学生的自主学习，教师不能“打无准备之仗”，须有细致和