辛江小学朱娟英：浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用(加兴).doc

浅淡小学数学课堂教学中错误资源的利用 朱娟英 ［摘 要］课堂教学中出现的错误是一笔重要的教学资源，应着力挖掘其教育价值。课堂上出现的错误大致可分为：学生的错误、教师的错误和教材的错误。面对这笔宝贵的“财富”，教师应以新的观念，站在新的视角对其充分应用。使错误资源化。以提高课堂教学有效性。 ［关键词 ］错误 课程资源 利用 策略 教学本来就是一个与错误打交道的过程。教学过程是学生认识和发展的过程，人们对事物的认识都会经过从片面到完整，由不懂到懂、从不会到会逐渐完善的过程。在这个教学过程中，看错了，听错了，说错了，写错了，记错了，算错了，想错了.....都是正常的。有谁没有和这些错误打过交道呢?可是当前的教学中，还有很多教师对错误唯恐避之不及，把错误看成“洪水猛兽”。特别是在一些公开课的教学中，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”。这样就掩盖了错误的暴露，错失纠错的机会。面对课堂的学习资源，我们教师往往看中哪些准确无误的资源。对学生的错误资源往往加以躲避，更不要说去发现、反思、利用、开发这些错误资源。课堂教学中，学生在学习的过程出现错误几乎是不可避免的。课堂是出错误的地方，也是纠正错误的地方。我们老师用这样的眼光来看待数学教学中的错误，把错误当成是一种教学资源、一个教学时机，树立课堂上的错误资源是教学的巨大财富的理念，并且在教学实践中把理念付诸行动，如何对错误资源及时、有效、深入的利用，做到善用、巧用教学中的错误资源。只有这样才能使学生在矫错中不断地提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，在错误中学会成长，这样才能使课堂教学生机勃勃，充满活力。才会让我们的教师张扬个性，充满灵性。所以教师能充分利用课堂中的错误资源对提高课堂教学效率有着十分重要的现实意义。教师应采用不同的教学策略，提供或创造适当的外部环境来达到错误资源化。 一、善待错误，树立“错误资源化”意识 著名教育家卡尔?威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。所以我们小学数学教师面对 课堂教学中学生的错误就要做到：①帮助学生形成正确的错误观。有时给学生讲数学家、科学家对待错误的故事，帮助学生认识到“人生自古谁无错。”推荐一些有关犯错误的书籍，如《科学家与错误》、《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》。②主要是课堂上老师要为学生营造一个心理安全的学习环境，教师在课堂上多给学生提几个允许：错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论。这样的允许能很好的保护学生的自尊心。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做敢以健康向上的情感态度投入学习。案例一位从美国考察回来的老师曾讲述了这样一个感人的故事，老师让学生画理想苹果，并把作品挂在黑板上展示评比。大多数同学都能按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位同学居然画了一个“四四方方”的东西。老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性，接着请他谈谈自己的想法。我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果……很好，还有没有别的理由呢？方苹果比圆苹果削起来方便多了！说得太好了，还有呢？圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多！好极了，你的设想很有创意，希望你好好学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺！这真是一只胜利的金苹果！它之所以可贵，就在于它是学生自己的苹果而不是老师的苹果。就现实生活来看，方苹果显然是个怪胎，但经过老师妥善处理，它终于成了最理想的幸运儿。没有尊重和宽容，没有鼓励和赞赏，学生的创新思维就不可能得到充分的发展。有个性！太好了！这是否可以代表一种美式基础教育的课堂教学评价方向，我们不得而知，但这位老师的确通过优化课堂教学评价，推动了教学创新。 新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。例，我在一次听课活动中听到一位名师教学《年、月、日》一课中一个片断：教师出示了1993至2009年2月的月历表，引导学生通过观察、猜测、推理、探究判断平年和闰年的方法以，即除以4,如果是4的倍数，一般都是闰年，接着老师出示如下的判断题：判断下列年份是平年还是闰年：1949年，1996年、2005年、2008年、2100年。学生根据刚才学习的判断方法很快得出结果，1949年是平年，1996年是闰年，2005是平年，2100年是闰年，电脑依次对学生的判断给出了说不评价，而电脑对2100年是闰年给出的评价是：错误！2100年是平年。学