运用激励机制,优化英语课堂教学.doc

如何在英语课堂中理性运用激励机制 【摘要】教育应该是高屋建瓴式的, 及早预见学生的动向, 以减少失误, 少走弯路。克拉申在情感过滤假设中提出的“i + 1”原理是说在没有或极小心理障碍的情况下，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。这对初一英语教师的指导意义非同一般，英语教师应关注这一影响。 【关键词】情感过滤 情感教学 和谐气氛 体验 激励 情感教学就是要求英语教师在英语教学过程中，要帮助学生减少焦虑，多鼓励，少批评，树立学生的英语自信心，鼓励学生多交际。鼓励学生不要怕出错，克服羞怯心理，降低监察意识。情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。所以，中学英语教学很需要重视师生间的互动。英语课堂激励就是通过各种外部诱因，给学生适度的正向强化刺激，满足他们正当的心理需求，激发学习动机，使学生把教育要求自觉内化为个体行为的过程。美国教师弗雷德说：“要想学好英语必须首先做到：（1）relax, relax!（放松），（2）excited, excited!（兴奋）”。而要达到这一状态就必须巧用激励手段，调动和强化学生的动力系统（非智力因素），以带动认知系统（智力因素）的发展，使两个系统协调一致地活动，促进学生积极地参与、主动地发展。英语课堂激励机制体系如下： →激情导趣 →步步为营→激励参与→迁移内化 英 引入新课 启发诱导 推向高潮 积极评价 语 课 →→ 情感激励→媒体激励 →竞赛激励 →创新激励 堂 目标激励 情景激励 奖励激励 评价激励 激 励 认知停靠点→ 新知展开点→知识升华点→知识内化点 机 制 复习引入 → 感知操练 → 迁移运用 → 巩固创新 体 系 营造和谐气氛 诱导参与热情 参与大胆积极 调动目标热情 创设运用环境 奖励催化激励 英语作为一种语言，其实践性很强，如果学生没有“活”，没有“动”起来，教学效果就会受到制约，只有被激发，学生才会口、手、眼、脑并用。从心理学角度看，学生需要了解、尊重、信任，只有满足了他们的这些需求，才能让学生们兴奋起来、动起来。心理学家休期特说：“一个人若以为学习是件轻松愉快的事，他就能轻松学习、乐在其中。” 英语课堂激励，在重视结果的同时，又对过程中的闪光点及时地加以肯定、表扬和激励。最后实现自我激励的良性循环。 英语教学方法就是为完成英语教学任务而使用的手段和方法。中学英语教学从以往的“灌输式”到今天的情景教学法、活动教学法、激情导趣法等，应该说已有了较大飞跃，但课堂教学效果受综合参数的制约，单靠某一手段很难有最佳的整体效果，而整体的效果很大程度上靠全方位的综合激励机制，也只有全方位激励，才能使激励方法在激励体系中高效动作。我们的做法有： 1、目标激励 英语课堂教学目标似航标，是教学的起始点也是归宿。为了有效地运用目标激励，必须注意目标的展示或说明要灵活、简洁、有趣。比如在初三数词的复习中，我采用了“激将法”引出，我说悉尼奥运赛场常见到裁判用英语报出“几比几”，你们行吗？同学们跃跃欲试，我乘势地提出了要掌握好基数词（cardinal number）和序数词（ordinal number）的目标要求。又如在复习时间的表达法中我又采用了“迁移式”，值日生汇报完日期后，我接着说：“Miss Wu told us today was December the second, is it your birthday？”学生回答到：“No”。我说：“But its my brother’s birthday. That means my brother was born on December 2 , Can you tell me when you were born？”很自然地引出了怎样表达年月日和时间刻，提示了这节课的目标要求，激发了学生想用英语自由表达自己生日的欲望。 当然，在达成课堂教学目标的过程中，我们常采用分组竞赛激励，对过程中实现目标的集体或个人进行加法分，并阶段跟踪。课堂集体目标和个人目标是分不开的，个人学习目标作为课堂整体目标的组成部分，通过长期跟踪，实现教学效果的持久性。但操作中，应注意目标达成的时的层次化及学生之间的差异性，自觉地做好学生间同步与异步的调适。 2、情境激励 情境激励法在英语课堂教学中应用广泛，情境激励就是利用幻灯、多媒体、具体实物、图画、故事、游戏等多种媒体和手段，设计出有趣的，近乎于现实生活的场景，诱发学生的兴趣，使学生处于心理心奋和