重新认识听力在教学中的作用,提高英语听力1.doc

重新认识听力在教学中的作用，提高英语听力能力 谈到语言的学习,所有的教育者及被教育者都会不由自主地提到“听，说，读，写”四种能力的培养。然而,在过去数十年的英语教学中，,一本书,一张嘴,一只粉笔的教学模式统治了整个教学领域,听力被忽视了。近年来,随着教学改革的不断深入,教学模式也日趋合理,听力作为一种重要的语言学习能力也在逐渐被重视。最显著的例子就是各类考试都以听力测试开始。在各级学校中,听力训练也那纳入了常规教学体系。然而,令人遗憾的事情还是存在：欢乐的假期过后,学生不能用英语生动描述自己的假日生活;大学毕业生求职时,不能用英语作自我介绍；在TOFEL,GRE考试中取得骄人成绩的留学生在国外甚至不能与杂货铺老板自由交流……可见,英语教学中存在的问题依然很大。关于这种现象的产生,各方人士众说纷纭,各执己见。笔者认为其中一个重要原因就是在中学及大学的英语教学中,教育者对听力的态度极大的影响了学生综合能力的提高。因为目前几乎所有的教师都将听力训练作为提高学生考试时听力得分的手段,而非整个教学体系中的重要环节。如果稍加注意,大家都可以发现就连听力训练的题型都与考试题型保持绝对一致。由此说来,所谓听力训练，在目前,只是应试教育的延伸,与全面提高学生的语言能力的教学方向仍然不能完全保持一致。所以，重新认识听力的作用，在英语教学中采取有效策略提高学生听力，十分重要。 一、听力在语言学习中的作用 我们先看一看呀呀学语的幼儿是如何学习母语的。一般来说,幼儿在两岁左右开始开口说话。然而,在此之前,孩子的家人却从孩子一出世就开始对其语言(其实只是听力)能力的培养。当孩子在大约一年的时间里，不断听到“苹果”一词, 有一天突然指着苹果说苹果时,所有惊喜交加的家人都不会否认这个词只是听来的。又比如,某日,一个孩子走路不小心摔倒了,家人告诉他:地上滑,小心。后来孩子又在电视中看到幼儿园里孩子们在玩滑梯。晚上,当调皮的孩子从一叠被子上滑下来时,他竟脱口而出: 妈妈,我滑下来了。这一次,他不仅知道了滑的含义,更似乎令人不可思议地立刻学会了何时何地正确使用,而这也仅仅是听来的。几乎所有正常的孩子学习语言都是从听开始的,到学龄前,尽管他也许认不了几个字,而口头表达已是毫无问题。 再来看看一个一岁左右的婴儿是怎样学习英语的。我同事的孩子名叫为诺贝。小名就是NOBEL。父母指着头说:“诺贝, head , head , head”小女孩尚不会说话,但已听懂意思,于是也指向头。依照此方法, 父母教了她很多身体器官的英文名称. 每当她父母说出head , hand , arm , eye , ear , nose , knee .等单词时, 她都会指向相应的部位。. 最可称奇的是她竟然能够区分出head 和hand 的读音, 可见听是学习任何语言的开始. 从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行之有效。日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段要获取信息的能力。按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段1．模仿性训练：英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。2．指导性训练指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的词汇常用用法，可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。4．细节性训练： 根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。5．进行巩固训练，运用于听说写练中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收 （听清楚）──储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）──反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程