访学芬兰对提升学生国际化视野的启示.docVIP

访学芬兰对提升学生国际化视野的启示 　　[摘 要]以科学发展观为指导，为适应上海现代化国际化大都市建设，培养具有国际文化理解与交流能力，能在机电大类或相关行业具有国际水平的企业就业的知识型、发展型技能人才，上海电子工业学校于2013年秋季起，在机电技术应用专业实施国际水平专业教学标准试点，2014年4月，学校组织试点班学生代表团赴芬兰进行为期两周的访问学习，培养学生的国际化视野和全球意识，提升学生的综合素养。 　　[关键词]访学芬兰；国际化视野 　　中图分类号：S277.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）41-0399-02 　　海外访学是中职校实践教学中的一种新型教学模式，其特点在于依托发达国家的国际化教育平台和全球化视野、先进的教学管理水平和良好的实训设备、高水平的教师队伍与独特的多元文化氛围，推动国内中职校的教育教学改革，探索中职校国际化教学模式与途径。 　　我校机电技术应用专业为上海市重点专业，有着30年的中德合作“双元制”办学专业经验。2013年秋季起，在机电技术应用专业实施国际水平专业教学标准试点，国际化的教育，并不是培养只会说外语的学生，重要的是要拥有国际化的视野，在世界中等职业教育这个坐标系上找到自己合适的定位，因此，学校于2014年4月组织试点班学生代表团赴芬兰进行为期两周的访问学习，培养学生的国际化视野和全球意识，提升学生的综合素养。 　　一、访学芬兰概况 　　（一）全面了解了芬兰的教育体系 　　在芬兰，所有的儿童在六岁以前接受学前教育，在七到十六岁接受义务教育，芬兰教育体系的重要特点是为受教育者提供完善而全面的职业教育，在义务教育阶段后的职业教育和普通教育并行发展，形成了完备、严格、高层次的职业培训系统（图1）。 　　基础教育之后，学生可以选择上高中或者申请上职业学校与学徒培训，在芬兰，职业学校的主要任务是培养专业技术人才，并使学生能够直接进入工作岗位。芬兰的职业教育特点是：除了课堂上的理论学习，还需要进行工作室内的实际操作和实际工作场所的在职培训，初级职业教育一般由市级政府机构、市政委员会和私营机构向学生免费提供。学徒培训方式是由教育机构、雇主和雇员三者共同签订一份定期培训雇佣合同，在工作的同时进行培训。（类似于中国的合同生培养或者订单培养）学生还可以参加能力测试考试获得职业资格。这些实践性考试主要是让学生展示自己所掌握的技术和知识，而与以何种方式获得这些技术和知识无关，因此，学生完全可以在没有接受初级职业教育的情况下直接参加考试，因为考试直接与实际工作挂钩。职业学校要求学生在学习上发挥积极主动性，采用多种方式学习和掌握新知识、信息和技巧并应用于实践，最终使学习掌握的专业技能受用终身。 　　（二）全面了解了芬兰职校学校的课程设置 　　通过学习访问Omnia职业学校和Hyria职业学校，对芬兰的职业教育构成有了深入了解。以Omnia职业学校的某一校区为例，该校区拥有25名教师，400名学生。共有三个系部：电子电气控制方向、ICT计算机维修、IT计算机软件）方向，具体见图2： 　　学生在一年级学习期间不分专业方向，公共专业课程为电子电工部分，到了二年级开始，学生根据自己的兴趣爱好，选择专业方向。 　　在课程设置方面，以ICT专业为例，学生在校期间共需完成120周的学习，90周围必修课程，30周围选修课程。学生按政府规定要学完30周的基础课程，包括母语及文学、外语、数学、环境与自然科学、价值观与信仰、心理学、历史与社会、美学、体育与健康教育等。之后的20周学习电脑类课程，20周专业项目课程，20周通用专业课程学习，20周到企业实习，10周自由学习，所谓自由学习，是指学生可以在家里通过网络完成教师布置的学习任务。具体见图3。 　　多元化的课程设置，为学生的个性发展提供了条件，同时，课程设置也注重学生的国际视野培养。芬兰的职业学校的课程已经形成了自身鲜明的特色。 　　（三）全面了解了芬兰职业学校的师资构成 　　在芬兰申请中等职业教师的条件之一就是在专业领域须具备至少3年的工作经验，申请者的年龄一半都超过30岁，在中等职业教育机构中只有少数教师的年龄小于30岁。在芬兰，职业学校教师培养通常是分阶段进行的，采取二阶段培养模式，即首先进入综合性大学或者科学技术学院接受第一阶段的学科的学习，学成后，取得相应的专业学位，成为某个领域的专业人才；然后进入职业教师教育学院的第二阶段的学习，掌握有关教育教学的理论知识与技能技巧，从而提高教学实践能力。 　　在芬兰，社会对教师的尊重和信任表现在给予教师充分的自主权，教师可以根据课程大纲及其基本原则，结合具体情况选择合适的方法来讲授课程，也可以自主设计课程，自主检测学生，自选教科书或者不用教科书，这对教师队伍的发展产