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词汇衔接理论在大学英语听力教学中的应用 　　【摘要】本文旨在通过对词汇衔接理论的概述，分析近两年大学英语四级听力的真题，用实例论证该理论在大学英语听力考试中的广泛应用以及对大学英语听力教学的启示。 　　【关键词】词汇衔接 语篇 大学英语听力教学 　　一、引言 　　听力作为人类语言交流的一种最基本的方式，被广泛地运用于日常交际活动中。如果离开了听说，人们的日常交际就很难得以实现。人类首先是通过听来接触和学习语言的。提高自己的听力理解能力是英语学习者提高自己的语言水平的重要一环。听力教学在高校英语教学中占据了非常重要的地位。传统意义上的听力教学把听力理解作为一个被动的，一成不变的过程，注重个别单词，短语的理解。忽略了听力理解其实是一个复杂的语言解码过程，它受很多因素的制约，比如上下文语境，文化语境，语言和认知心理等。它要求听者在接受到听力信息后，能够对信息的整体得以把握，而不是只听到孤立的句子和单词。培养学生对语篇全局性和整体性的认识，可以提高学生由此及彼，由表及里的分析能力，从而提高其听力理解能力。 　　二、词汇衔接理论概述 　　1.衔接的定义。Halliday在1962年首次提出衔接这个概念，之后Halliday和Hassan在Cohesion in English （1976）详细解释了这个概念。他们提出衔接是一个语义学概念，它的功能是提高语篇的连贯性（Halliday Hassan， 1976）。Halliday和Hassan的衔接理论可以大致分为两类，一个是语法衔接，另一个是词汇衔接。 　　英国语言学家Mona Baker这样定义衔接：语篇中的各个部分都是通过语法，词汇以及其它方面相互连接的 （Mona Baker， 1992）。因此，正是各个部分的语法和词汇的衔接才创造了语篇。中国语言学家胡壮麟提出衔接是语篇各部分的语义关系或者是能够表达语篇意义的各个部分之间的关系（胡壮麟，1994）。他同时指出衔接是一个语义学概念，而词汇，短语，从句和句子属于语法范畴，它们都是衔接的具体表现（胡壮麟，1994）。 　　2.衔接理论。衔接是实现语篇连贯的重要手段。作为一种语义关系，衔接在具体的语篇中体现为指称，省略，替代，连接等语法手段以及重现，搭配等词汇手段。语篇中的各个衔接手段借助意义把语篇中的语言成分连接在一起。Halliday和Hassan认为，衔接是指将语篇连成一个有机整体的句子之间的语义联系，他们指出，衔接通过结构衔接和非结构衔接实现（Halliday Hassan， 1989）。Hoey认为词汇衔接比语法衔接更重要，在他看来词汇衔接是“衔接纽带中最重要的一种形式”（ Hoey， 2000）。 　　在国内，许多语言学家也在西方研究的基础上对衔接做了许多研究。黄国文（1994）把时态等其它形式也列入到语法衔接中。他提出了文本的四个特点：语法机制，词汇衔接，逻辑连接，语用和语义含义。基于Halliday和Hassan的理论研究，胡壮麟对中英文的衔接进行了对比。在他的书《语篇的衔接与连贯》里，他扩大了衔接的范围，把及物性，语音语调等也纳入了衔接纽带的范围。另外，朱永生（2001）是我国第一位对中英语篇衔接进行对比研究的语言学家。另一位语言学家廖秋忠（1992） 注重的不是衔接的分类而是强调省略，重复和连接，他认为这些才是衔接的手段。 　　自从Cohesion in English 这本书面世以来，越来越多的语言学家开始致力于衔接手段和连贯性的研究。词汇衔接无疑是衔接手段中的重要一环。 　　3.词汇衔接分类。基于Halliday和Hassan的衔接理论，词汇衔接可以被分为两大类：复现和同现。复现包括重复，同义词，上下义。同现包括反义词，互补以及搭配。 　　三、词汇衔接理论在大学英语听力中的应用 　　1.复现。复现指的是一个词在语篇中以重复，同义词，上下义词，概括词或者以其他形式出现的词。通过复现句子在语篇中得以连贯和衔接。 　　（1）重复。重复主要指的是词或者短语在语篇中反复出现词语或者短语的反复出现可以让语篇连贯，给人以深刻印象，在英语听力中词汇重复可以帮助听者在听力过程中将注意力集中于语篇的中心内容。例如，在2015年6月CET-4听力真题中，短对话理解的第2题： 　　M： Do you know Shirley’s new address？ She’s got some mail here and I’d like to fold it to her. 　　W： Well， we’ve not been in touch for quit a while. Let’s see， Mary should know it？ 　　Q： What does the women mean？