语文教学中学生创新精神的培养策略.docVIP

语文教学中学生创新精神的培养策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0085-02 　　素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的肥沃土壤。 　　1.引疑激趣，诱发创新 　　兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，更能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认知规律，挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。 　　1.1 悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。 　　1.2 情境激趣。小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图、多媒体课件等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。 　　2.从扶到放，引导创新 　　当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生创新，不管不问，听之任之，放任自由，则学生众鸟乱飞，那么就形成真正的胡思乱想。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先扶着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，扶着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可放手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。如教学《穷人》时，我们就可以先扶学生理解课文内容，后放手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从扶着学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。 　　3.开展大阅读，蕴育创新，提高阅读能力 　　培养良好的读书习惯，让学生大量阅读，不仅能有效地发展智力，而且能培养其智力因素，达到加强文学修养及进行自我教育的目的。生活中处处是学习语文的课堂，到处都有语文能力的考场。在这种思想指导下，我没有围绕统考指挥棒把学生紧捆在课本上，而是提倡他们进行大量阅读，充分利用好手中的《语文课外阅读》《中华传统美德格言》《熔铸中华魂》等课外读物，以及订阅的《小学语文报》《红蕾》《当代小学生》《齐鲁少年报》《中国少年报》等少儿报刊，并鼓励学生用压岁钱、节省的零花钱购买《小学生必背古诗词》《格林童话》《安徒生童话》以及中外文学名著等适合小学生阅读的课外读物，到学校图书馆借阅适合学生阅读的各种书籍。为了使课外阅读收到实效，我要求学生建立文笔精华积累本，摘抄好词佳句、段；写读书笔记，将文章或书的主要内容记录在案；一诗一画，将背诵的古诗词抄录下来，并写出对诗意的理解，画上诗意画，加深对古诗的理解。这样，不仅提高了学生的阅读能力，也让学生开阔了视野，广蓄了知