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“3+2”职教师资人才培养模式探索 　　摘 要：开设“3+2”职教师资班，推进职教师资人才培养模式综合改革，是构建广东现代职业教育体系，促进中等职业教育与高等职业教育衔接的有益探索。文章针对广东技术师范学院职教师资人才培养中出现的“招生难、生源质量差、培养目标模糊、学生就业难”等现实问题，从探索新的招考方式、制定职教特色突出的人才培养方案、打造“双师型”师资队伍、推进校用合作等多角度、多层次提出改革的思路。 　　关键词：“3+2”;职教;师资;培养模式 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0068-03 　　 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》与《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008―2020年）》等文件基本精神，要实现广东经济社会发展的新跨越，必须大力发展职业教育，建立现代职业教育体系，培养一大批优秀的职教师资人才。广东技术师范学院作为一所以培养职教师资人才为基本定位的普通本科院校，落实“面向职教、服务职教、引领职教”的办学定位，对“3+2”职教师资班的人才培养模式加以改革和创新，为广东职业教育培养优质师资是义不容辞的责任和任务。 　　 一、广东技术师范学院“3+2”职教师资班现状 　　 “3+2”职教师资班是广东技术师范学院正在探索的职教师资人才培养新模式，它将高职院校技能型人才培养的优势与技术师范院校学科专业、技术师范教育的优势有机结合起来。经过3年专业技能学习与训练获得中高级技能证书的优秀高职毕业生，参加专升本考试进入广东技术师范学院按专业单独编班学习，进行2年学科基础知识的提升、职业技能教学能力的培养，成为能满足中职学校教学需要的合格教师。职教师资人才培养模式的培养目标就是：要培养大批专业基础扎实、职业技能传授能力突出、能做会教、品格健全、发展力强的高素质职教师范毕业生，满足中职学校对高质量职教师资的迫切需求。 　　 2009年广东技术师范学院开展“3+2”职教师资人才培养教学综合改革的试点工作，选取基础与发展势头较好的机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、计算机科学与技术、装潢设计与工艺教育四个专业作为第一批“3+2”职教人才培养教学综合改革试点专业。2010年新增车辆工程和应用电子技术教育等4个试点专业，获准招生专业扩展至8个（其中机械电子工程和自动化2个专业因未招到学生，未能开班）。截止到2014年6月，已培养2011、2012 、2013和2014 四届毕业生共572 名，到教育系统就业的比率达到28%以上。 　　 二、创设职教师资人才培养新模式的意义 　　 广东技术师范学院以科学发展观、先进的教育思想为指导，树立“知识+技能”“学科教育与技能教育相结合”的人才培养观，努力创建以技术应用、职业技能为导向，以学生学科视野、职业发展能力的拓宽与培育为基础，以突出职业技能传授能力培养为核心的职教师资人才培养模式。推进职教师资人才培养模式的重要性有以下四点。 　　 第一，通过系统化的教育和专业技能的培养，提高了职教师资的总体质量和素质，拓宽学科视野，提升专业技能，有效推动我国职业教育的发展，培养更多合格的职教师资人才，是解决目前我国及广东省职教师资严重短缺问题的有效方案。 　　 第二，根据职教师资人才培养的目标和要求，学生要按计划完成各项实习实训任务。通过实习实训，不仅验证了学生所学理论知识，而且在实践中提高了职业操作技能，学生的实践动手能力明显增强，加深了对真实工程环境的了解，达到了增强事业心和责任感的目的。 　　 第三，以“3+2”职教师资人才培养试点专业为重点，同时向普通本科师范专业与硕士研究生相关专业拓展、推进，是促进中等职业教育与高等职业教育衔接的有益探索。构建“中等职业院校教师在职攻读硕士学位”的人才培养模式，探索从中职、高职到应用型本科以及专业硕士学位纵向衔接、横向贯通的“职业教育人才培养立交桥”，促进广东现代职业教育的新发展。 　　 第四，转变教育教学观念，深化教育教学改革，促进高职高专院校教学改革向纵深方向发展，是彰显办学特色和提高办学质量与水平的有效途径。为提高职教师范素质模块的学时比例，安排了为期8周的教育实习，帮助学生熟悉教学工作流程和中职教学方法，能够较快适应职业学校各项教学工作，专业知识和师范教育的技能能够满足教学要求，学生的整体教学能力和心理素质明显提高，得到了实习学校领导和教师的普遍好评。 　　 三、“3+2”职教师资人才培养的主要问题 　　 从总体上看，广东技术师范学院职教师资人才培养方式还是学科本位，与普通本科院校人才培养方式类似，职教特色不够鲜明，培养的毕业生技能不突出，与中职、高职所需要的“双师型”教师存在较大差距，高职到本科职教师资人才培养的