“三步五环节”与“师生成长共同体”完美结合.doc

“三步五环节”与“师生成长共同体”完美结合 　　摘 要：学校的“三步五环节”教学策略的核心是打造高效课堂，充分调动学生的主动性。从新的教学模式开创之后，结合师生成长共同体的运用，在信息技术课这一操作性强的课堂中发挥了出乎意料的作用，两者的有效结合，促进学生之间的团队合作、全面而富有个性的发展，能够促进教师的教学水平不断的提高，达到师生共同成长的目标。 　　关键词：“三步五环节” 师生共同体 主题探究 合作探究 　　中图分类号： G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00 　　从学校的“三步五环节”教学策略开创之后，结合师生共同体的运用，在我们信息技术课堂中也发挥了出乎意料的作用，新的教学策略下共同体的应用，符合高中生的心理特点和学习特点，很好的促进学生之间的团队合作、全面而富有个性的发展，同时促进了教师教学水平的不断的提高，实现了教师为主导，学生是主体的作用。 　　1 合理的分层 　　学习主体的分层： 要想课堂达到理想的效果，课前准备尤其重要。为此我们付出了很多心血。课前的准备，除了备好教案学案外。高一新生在上信息技术课前，就目前高中阶段要学的教学内容做了一个详细的调查，根据调查表把每个班里的同学分成不同的两大层，A层和B层，针对A层和B层分别大体分了不同的四个共同体。在信息技术教学过程中实行分层分组教学。这样通过三到四节信息技术课的摸底与观察，根据学生的接受能力和动手操作的能力等，对于不同层的不同共同体，基于同学自愿的前提，重新做了一下微调整。这样同一个班的学生根据实际水平实际能力，不同层内“组间同质，组内异质，优胜互补”合理的分成了8-9个共同体。建立一套有序的合作常规，并选择有较强组织能力和合作意识的学生担任体长。担任体长的同学要发挥学习体长的管理、组织、检查作用。 　　学习内容的分层：基于学生分层组成的共同体，所以在教学任务的设计上，也做了不同的分层。学生可以自主选择合适的学习任务，从而达到不同的学习目标。在一定程度上，让水平高的学生“吃的饱”，水平差一点的学生“吃的好”。同时在AB分层的形式下，更大的提高了学生的积极性，这样很大一部分学生想通过自己的表现，进入A层中共同体。 　　2 “三步五环节”与共同体活动的有效结合 　　“三步五环节”早在前几年就在我们学校推广，现在运用起来已经比较娴熟，其“三步”是指“自学――对话――评价”，“五环节”包括“定标自学、合作探究、展示分享、精讲点拨、课堂评价”，其中“五环节”是“三步”的具体展开。那么，怎样将其与共同体活动在信息技术课堂中有效的结合呢？我在不断的思考和探索中，发现在实际过程中操作性灵活变通性还是很强的。 　　（一） 定标自学 　　教学案提前放到教学网站上，要求学生将其作为课堂学习的重要的载体。信息技术课中，如何激发学生自主学习的欲望和兴趣，从而提高学生自主学习能力的关键所在。基于很大一部分同学在初中时把高一教材的内容基本掌握，特别是对于A层的同学来说，相对内容过于简单。所以我们重新打破了高中的教材顺序，把高中两年的教材打破了原先零零散散的安排形式，把高二选修的部分内容加入到高一课程中来，分模块教学，把动画制作作为高一上一学期主打模块，把PS的学习放到高一下学期作为主要学习的内容。这样设计的目的是，以模块形式展开教学，好让学生形成一种自主探究的学习习惯，根据自己的兴趣选取主题，合作探究，制定方案，合作修改方案，制作完成自己的作品。学生的学习打破了原先被动的完成老师给定的任务，而是根据自己的选题，更积极主动的合作探究，用心思去完成自己创作。 　　（二） 合作探究 　　合作探究环节是在信息技术课中共同体的活动重要组成部分。通过前面的定标自学环节，每一个共同体分别选择不同的主题，有了明确的学习目标和任务内容。例如在电脑动画学习模块中，每个班级中不同的共同体分别选择“爱护环境”“低碳生活”“节约水资源”“亲情”“生活一角”“爱护眼睛”“食品安全”“手机与生活”等源于生活的主题作为创作基础，体长组织全共同体的成员展开讨论交流、探究活动，教师要积极的参与到学生的探究中去，并有针对性的深入的与学生对话交流，尊重学生的个性，相信学生的能力，努力和学生建立换位思考问题。热情鼓励学生放开思路，积极思考，大胆发言。经过同学们的合作探究谈论，分工。最终每个共同体完成针对不同的主题的脚本设计。 　　（三）展示分享 　　展示分享在信息技术教学过程可以说比其他科要漫长一些，，不是一节课就能展示的。因为展示分享的是每个共同体原创的作品，同时也是每个共同体集体智慧跟操作技能的双重的体现，经过4-6节课的学习后，我把学生完成的半成品放到教室的局域网上，所用的学生都能通过访问学习网站欣赏不同共同体的作品，同时每个作品后