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“创意剪纸”活动的开发设计与教学策略 　　从字面上来看，创意即指有创造性的想法、构思。这里所指的创意剪纸活动是指在幼儿园里开展的以剪纸艺术的技法分类为线索，以幼儿喜爱的动植物、风景、人物形象为题材，通过欣赏作品和尝试制作活动，采用情景交融、游戏贯穿、艺术展示等方式，使小朋友逐步掌握剪纸的基本方法和技巧，体验创造和成功的乐趣。 　　幼儿时期是一个人成长过程中极富创造力的时期。剪纸本身就是具有创造性的活动，幼儿根据自己头脑中感知过的物体表象，进行设计构思、再加工，表现实物或想象创造新的事物。创意剪纸艺术教学活动能够体现“引导幼儿能运用各种感官动手、动脑”“用自己的方式进行艺术表现活动”（《幼儿园教育指导纲要》）。可见，在幼儿园里开展创意剪纸教学，以剪纸的艺术魅力来感染、激发幼儿的创造性思维应该是行之有效的。 　　陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”对于我们教师来说，开发设计出适合幼儿发展的、能够促进幼儿创造性思维发展的教学活动，同样也是一种创造，不过，这种创造更加强调目的性、实效性，为了让研究的结果能够达到预期的效果，我们必须在活动设计之前仔细调查可能影响活动的一切因素，包括幼儿的前期经验、周围环境、现下兴趣，以及可能会对活动产生影响的教学主题、操作材料、教学形式、创作方式等等，因此，设计开发新的创意剪纸教学活动，我们必须要做到以下几点原则： 　　一、循序渐进原则 　　首先是“年龄层次”的序，在幼儿阶段，相差一岁就有极大差异，因此小班、中班和大班应区别对待。小班阶段，我们可以让孩子从“小厨师做菜”“剪面条”“纸杯开花”等活动中练习剪短线、长直线；中班时期孩子手指发育要较小班明显灵活，他们可以把废旧图书上的图片按照轮廓剪下来，也能够剪出简单的窗花；而到了大班，他们的剪纸技巧越来越娴熟，需要的不是教师每天教一种剪法，而是通过教师的引导、提示，做到举一反三，触类旁通。 　　其次是“经验技能”的序，无论是学习使用工具的技能还是学习色彩的运用搭配、纸张的选择、物体的空间方位关系等，都需要有一定的步骤、阶段。 　　1.第一阶段，学习剪纸的基本技能，如：脱稿直线剪→曲线剪→折纸剪→骨架剪等方法。而折纸剪的方法也是从折成两→成四→成八→成花边→成六→成十…技能上要由易至难、由简至繁。 　　2.第二阶段，学习剪纸的技巧方法。如：勾描、镂空、拼斗、衬色、染色等。这在原有的基础上增加了一定的难度。例如：给毛衣设计花纹。初学时，可先让幼儿在需要镂空的地方涂上颜色，然后再剪。而当幼儿有了一定的驾驭能力时，就可以放手让幼儿进行想象、创造，直接脱稿剪。 　　3.第三阶段，培养幼儿进行创造性的剪纸。在前两个阶段的基础上，幼儿已经掌握了一定的剪纸技能，同时随着幼儿年龄的增加，幼儿的认知水平不断提高，其内在的艺术素养也或多或少积累了一些，此时教师就应放手，提供材料、空间、创设一定的情境，鼓励幼儿自由创作。 　　二、寓教于趣原则 　　爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，就是说一个人对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。在剪纸教学中，我们并不是采取强制性的教育方法来训练幼儿，而是根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的剪纸兴趣，让他们高高兴兴地参与到剪纸活动中来，从而激发创造的欲望。 　　例如：在“葫芦兄弟”活动中，老师一面念着儿歌，一面开始脱稿剪纸。“小剪刀来爬山，爬过一座高山，停下歇一歇，爬过一座小山，不累向前走。”儿歌念完了，打开对折的纸一看，一只葫芦已然剪出来了，这种边玩边剪的形式让孩子们觉得轻松又有趣，迫不及待地想要自己动手来试一试。 　　三、整合互动原则 　　就是指把“创意剪纸教学”与其他领域整合起来，实施多领域渗透，以收到相辅相成之效。 　　1.可以与绘画、手工等其他美术表现形式整合，如“漂亮的毛衣”“我是公主”活动中，孩子们可以先剪一件漂亮的衣服，再贴在底纸上，用彩笔添画上人物的头部、手和脚，也可以先画出人物的头和身体，再剪出一件衣服给她“穿”起来。还有在“双色彩灯”活动中，剪出来的两张不同色彩的“渔网”状花纹可以用薄膜封塑起来，做成灯罩、礼物盒、笔筒等工艺品。 　　2.可以与音乐、语言、社会等领域整合，如音乐游戏“水族馆”可以很好地引导孩子们通过体验水草左右摇摆的身体动作，感受到波浪线左右摇摆向前的剪法；儿歌“小剪刀来爬山”以儿歌（口诀）的形式交代了脱稿剪葫芦的方法。 　　3.可以与主题教育活动整合，通过主题教育活动，可以让孩子们积累更丰富的知识经验，从而为剪纸创作活动开拓思路。 　　四、多样化原则 　　幼儿在美术活动中主观能动性的发挥，一方面取决于教师的