“基于高中数学教师专业发展的探究性学习的研究”文献研究综述.docVIP

“基于高中数学教师专业发展的探究性学习的研究”文献研究综述 　　摘 要：教师需常怀探究之心、发现之心，探究性学习应该成为教师专业发展的核心路径. 本文基于高中数学教师专业发展的视角，从指导理论、概念界定、反思与对策等方面对探究性学习进行了文献研究，期望依托探究性学习方式在教师专业生活层面的深入落实促进教师专业发展，同时就此也给探究性学习提供一个新的研究视角. 　　关键词：专业发展;探究性学习;文献研究 　　随着课程改革的不断深入，我们已经越来越关注教师的专业发展. 我们知道，许多的教育探索也并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、敏锐的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性地审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨那些理所当然、天经地义的常规和说辞. 为此，探究性学习应该成为教师专业发展的核心路径. 本文基于高中数学教师专业发展的视角，以现今有关专著和期刊中的文章为文献源，试图对探究性学习的研究从指导理论、概念界定、反思与对策等方面作一综述. 　　关于“基于高中数学教师专业发展的探究性学习的研究”的指导理论 　　许多研究者都自觉地运用了理论指导，因为教育活动是蕴涵着理论的，不存在不受教育理论指导或影响的教育活动. 笔者认为“基于高中数学教师专业发展的探究性学习的研究”的指导性理论主要有下列三类： 　　1. 国内的法规文件 　　《中学教师专业标准（试行）》于2012年颁布，要求中学教师将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据. 《专业标准》还指出了在教师专业发展过程中进行探究性学习的必要性和重要性. 比如，要特别注意引发学生的独立思考和主动探究，发展学生创新能力;更要注意针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究. 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.” 　　新《课程标准》倡导的探究性学习是高中数学课中引入的一种新的学习方式，其重要作用是有助于学生初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，有助于发展学生的创新意识和实践能力. 　　2. 经典的学习教学理论 　　建构主义的学习与教学理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景，即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，建构主义还强调学习的主动性、社会性和情境性. 　　布鲁纳的“认知――发现说”学习理论认为，发现学习是指学生通过独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对学习者来说是新知识的过程. 1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）提出了与发现法类似，但更具有操作性的教学方法――探究式学习（Enquiry Learning）方法. 　　3. 部分名家的相关论述 　　教师，特别是青年教师的专业发展，不仅要积累丰富的教学经验，而且还要养成对教学实践的理性思考和深层探究的品质，这是教师专业成长的动力之源. 让探究性学习常态化，在成长中探究、在反思中探究、在读书中探究、在问题中探究、在选题中探究、在合作中探究……这些是我们深入实施新课程改革、实现教师的专业发展的现实需求（孙朝仁、陈建先《“教海探航”的“连云港现象”解读》，《江苏教育》，2012年第2期，P36）. 　　凡思必有路，即思考的条理脉络.我们倡导思路教学，就是想将课堂还原为探究的场所，关照教学中的自然和生命本然，因为探究是人的生命本能.探究就有思路，思路就是思维的路线、思想的线索、思考的过程和他山之石（黄晓学《从惑到识――数学教学中学生认识的发生原理》，中国矿业大学出版社，2007年）. 　　斯滕豪斯认为，“教师是教室的负责人，而从实验主义者角度来看，教室正好是检验教学理论的理想实验室. 无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”. 我们的研究者和教育行政管理工作者越来越重视“发现”在教师专业成长中的作用. 　　关于概念的界定 　　1. 关于“探究性学习”的界定 　　新课标鼓励学生批判质疑，发表不同的意见，探究性学习鼓励学习者积极地、富有创意地建构文本意义. 研究者对探究性学习的探讨，主要集中在与学生、教师和文本的关系上. 　　（1）从语义、语感的角度理解探究性学习 　　“探究”指的是“深入探讨，反复研究”.从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点. 因此，现在使用的科学探究具有双重含义. 美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的