“太顺”的课值得警惕.docVIP

“太顺”的课值得警惕 　　为了进一步推进基础教育课程改革，南通市教育局将2014年课程改革的重点放在了课堂教学改革上，对课堂提出三点基本要求：“限时讲授、合作学习、踊跃展示”。为此，今年5月中旬在我校举行了全市初中课堂教学改革的现场推进会。 　　本人观摩了活动中的两节英语课（译林新版英语教材八年级下册Unit 7 International charities的Comic strip amp; Welcome to the unit课时，以及七下Unit 6 Outdoor fun的Integrated skills课时），参与了课后的评课活动。大多数老师对这两课颇为赞赏，认为教学设计精巧，各环节衔接自如，流程进展顺畅，学生能合作学习，踊跃展示，教学任务圆满完成，等等。我边听边思考，总觉得有个想法在脑子里盘旋。听、评课之后，结合自己日常教学的体会，再次深入思考，脑海里的疑问渐渐明晰：这两节课是不是上得太顺了？ 　　每个对教学有所关注和研究的人对一节课的好坏优劣都会有自己的认识和理解。也许本人还未能运用恰当的教学理论和自我的教学智慧，形成正确、科学、有效的“好课观”，但“‘太顺’的课值得警惕”的观点却在我心里愈来愈坚定。 　　一、 课“太顺”的原因 　　1.答题或展示的多是优生。在八下那节课上，有一个小组总体水平比较高，执教老师经常请他们回答问题、表演对话。其中一个成员是班长，在这节课上，执教老师数次请了她，“The monitor， please！”“The monitor， your group please！”即便是其他小组，也总是那几张面孔在回答问题。优生答题的正确率较高，课的进程受阻的可能性较小，课自然也就顺畅了。 　　2.课前过度预习。预习是指课前对即将进行的教学内容，了解其梗概，做到心中有数，以便听课时更有目的性和针对性。而过度预习指的是课前把课上要做的一切都准备充分了，没有什么障碍需要克服，没有什么疑问需要解决。于是，课堂不是学生学习的场所，而成了表演作秀的舞台。过度预习的课基本不会出现单词不会读的现象，每一个问题都有学生回答，而且回答无误，每一次合作都和谐顺利，每一次展示都顺畅自如…… 　　七下的那节课有一个环节，听力内容是介绍风筝的历史。有4幅人物图（分别是墨子、鲁班、蔡伦、马可?波罗）和4个句子，需要学生连线，把人物和相关事件匹配起来，弄清楚风筝发展的历史。学生还没弄清楚四个人物分别是谁，执教老师就问学生：How much do you know about the history of kites？Do you know who made the first kite？接连六七位学生都不假思索地回答“Mozi.”或者“Mozi made the first kite.”这真是令人讶异。只能说，学生在此前已经完全知晓了听力内容，不然怎么会大家一致说是墨子？因为这并不是大家熟知的常识。然后执教者再让学生猜测4幅图上的人物分别是谁，他们分别做了哪件事和风筝发展历史有关，学生又无一例外地“猜”对了。 　　在八年级的那节课上，也有类似的过度准备的情形，教师请学生仿照书本对话，谈对某个慈善组织的了解。虽然教师给了学生准备的时间，但各组成员大多不是在分配角色任务，讨论如何编对话。有的东张西望，有的手里拿着一张纸，嘴里念念有词地读着什么。原来，这个环节的内容，学生早就按照老师的要求，“精心准备后面的对话并写下来”，准备完毕且写在纸上了，此时只需照本宣读。 　　3.避开难点或易错的地方。在七下的课上，听力部分有些内容不易听清，如是thirteenth还是thirtieth，不少学生容易混淆。但是，执教教师只让学生听一遍即请优生作答。在他们准确作答后，接着就教学后面的内容，显然，这对于另一些学生而言，是太仓促了――他们明明需要再次倾听和练习来确认答案，识别两者的区别。教师还可以板书两个单词的音标，标注出单词重音，指导学生在听时辨别它们之间的差异。在八下的课上，课本中吴老师和学生谈对国际慈善组织有多了解的那段对话，其中有些单词如especially， spread， diseases等不好发音，句子如“It also works to prevent the spread of some serious diseases，like AIDS，among young people.”也比较长，但教师没有在此多作停留，也未作必要的指导或带读，而是让课继续“行云流水”下去。 　　4.提问过于简单。如八下的课上，教师就Comic strip部分提了以下几个问题： 　　 What is needed for charity？ 　　 Who has some pocket money left？