“抛锚式教学”与“含熵信息教学”的比较研究.docVIP

“抛锚式教学”与“含熵信息教学”的比较研究 　　作者简介：吴晓丹（1990-），女，汉，黑龙江省双鸭山市，硕士研究生，华中师范大学数学教育方向。 　　摘要：随着“学生为主体，教师为主导”理念的大行其道，人们逐步认识到学习过程不是学习者被动地接受知识而是积极地建构知识的过程。教学不能一味灌输，要找到合适的切入点和知识固着点，引发学习者的学习兴趣及动机，促使他们“真实地 ”学习，真正达到学习效果。基于此，“抛锚式教学”和“含熵信息教学”应运而生，并得到广泛认可。这两种教学模式都是以创建真实情景、激发学生兴趣、引导学生自主思考为目标，然而实际运用上还有所区别。 　　关键词：抛锚式教学;含熵信息教学;教学效果 　　抛锚式教学理论，是一种教师恰当的引导和学生自主建构相统一的教学方式。它的显著优点是使学生通过探究前后知识的相互联系从而建构知识结构和体系，加深学生对问题的理解体会。通过对“抛锚式教学”的思考领悟，不禁联想到“含熵信息教学”，我认为这两者虽在内涵上有所不同，但在教学效果上却有着异曲同工之妙。本文将以“抛锚式教学”和“含熵信息教学”的类比联系为着眼点进行阐述。 　　一、“锚”及“含熵信息”内涵的区别及联系 　　“锚”和“含熵信息”都重视功能性情境的创设，其中“锚”和“含熵信息”既有区别，又有联系.“抛锚式教学”是让学生在真实的或类似真实的情境中探究事件、解决问题，并自主的理解事件、建构意义的一种教学方式。这种能够激励学生通过自主或合作的方式进行有目的的探究学习的问题称之为“锚”。而据我个人理解，“熵”即指某些内容所包含的的不确定性。所谓“含熵”就是指只传出一个认知领域内的一部分信息，仍有一部分内容未得到反映即一部分内容不确定性未得到消除。二者的区别从各自的特征来看，“锚”更强调真实性;从教学过程来看，“含熵信息”一般出现在新课导入部分，作为整节课的引子，而整个学习过程都要置于“锚”中，或者说“锚”贯穿整个学习过程始终。 　　二、去除“熵”与消解“锚”的区别及联系 　　去除“熵”是数学“含熵”教学的目的，消解“锚”是为了发展学生的知识迁移能力。“抛锚式教学”多发生在真实具体的情境中，学生从一个迁移到另一个情境时有可能遇到障碍，消解锚就要使学生突破这种障碍，最终既在情境中学习，又能脱离这一特定情境应用到自己的生活和社会实践中去。在教学中，教师与学生的关系是流动的，相依互存的，这就要求系统中的每个成员都要参与交流和探讨，不同观点相碰撞是持续发展的必要因素。所以，教师的知识形成和再建构必须建立在对学生的分析和理解基础上，学生的变化不仅会引起教师教学方式的调整，也有包括知识体系、教学心态等一系列变动。 　　三、由课堂现状引发的对教学方法的质疑 　　每一位富有责任心的教师都希望自己的学生能够学好知识，变得优秀。于是，无私的他们想要倾尽所有，把他们认为最好的以最细致明了的方式展现给学生，在现在普遍的课堂上，教师往往倾向于“讲深讲透”，把所有知识都不留余地的全盘托出。但是，试想，最全面的的就一定是最合理么？和盘托出就一定能达到育人的教学效果么？ 　　四、由质疑引发的思考――“抛锚式教学”和“含熵信息教学”引入课堂应适度 　　教师传递了过量的“饱和信息”，即信息量和信息内容已非常充足，相关问题的不确定性已完全消除。这种做法优点是直接了当，知识清晰明了。但反过来这就使得学生只能被动的接受定论，而没有自主思考的余地和空间，导致课堂没有了“生疑―解疑―省悟”的过程。这种信息的传递阻碍了学生自主思考、建构的过程，无法激起学生探究的热情。从心理学的角度讲，这种平铺直叙，一味灌输的授课方式，不利于激发学生的学习内驱力、胜任内驱力，使整个课堂索然无味，无法诱发学生活跃的思维活动。因此，作为教师，我们要善于使用抛锚式教学，善于发掘含熵信息，通过有价值有意义的问题的提出，让同学们在温故的基础上知新，在认真专研、主动思索的基础上得到启发与指导，使认知结构中的知识连贯清晰而成体系。正所谓，“没有矛盾的课堂不是好课堂，回避矛盾的教师也不是好教师”。同样的，圣人孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”。我想阐述的也正是这样的道理。 　　五、合理运用“锚”与“含熵信息”的作用 　　在教学中适当使用“抛锚式教学”和“含熵信息”的作用，我想从教学的三维目标角度来说明。 　　（一）在“知识与技能”中的作用 　　所谓“知识与技能”，说白了，是指到底是什么东西。从这个角度讲，适当的“锚”及“含熵信息”，给予学生思考与发挥的空间，适当采用一题多变，一题多解，一题巧解，一例多思等方式，不会使学生对知识等产生概念模糊、不确定的现象，相反的，通过引导学生自我思考、自我建构，能够培养学生多角度认识问题的能力，同时也会对概念、性质、定理等有更深刻更全面立体的理解和