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个性化解读文学作品，有效提高学生的阅读能力 　　摘要：新课改在全国不断推进，提倡学生自主学习，因此，创造性学习越来越重要。在语文教学中，阅读是学习的关键。教师倡导个性化阅读，并在实践中不断探索，发挥学生的主体作用，教师的引导作用，共同创造一个轻松的、快乐的阅读氛围，就能使阅读达到超乎物质的精神享受，贴近心灵的情感熏陶。这是我们一生都应追求的境界。 　　关键词：个性化 情感体验 学生主体 教师指导 　　随着语文教学改革的深化，学生的听、说、读、写的语言能力虽有所加强，但是让学生真正投入到自我实践的活动学习中去，自主学习还有待于加强。在创造性阅读中，首先必须借助联想和想象，多角度地去解读作品，从而获得自我创造形象，满足学生抒发情感的需求。充分展现学生对阅读作品的个性理解，就要求教师在课堂上营造一种宽松的、和谐的、民主的学习氛围。同时，教师应尽可能地留出一定的空间和时间，让学生自己去发挥。 　　一、立足已有知识，提倡个性阅读 　　高中语文教学中，阅读是学习的关键。纵观近几年高考阅读考查的情况，综合性的、层次高的考题比较多。它要求以系统的、综合的知识为基础。知识是基础，思维是关键，能力是终极的目标。思维是看不见摸不到的，但它在考试中不是不在，无时不有。所以，在平时的阅读中，教师要注重学生思维能力的提高。因此，教师培养和提升学生的阅读能力也就成了教学的根本任务和核心，这也是课程标准要求的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读的过程其实是一个通过作者语言再创造的过程，这个过程离不开学生的思维和想象力。在众多的阅读能力中，抽象概括的能力是学生的薄弱环节。往往大多数学生只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上综合评价很难做到了，经常不能把握大局，犯一些“以偏概全”“偷换概念”等逻辑性的错误。教师应尝试提倡个性阅读，不需要有固定模式的，只需要通过灵活方法的指导，采用“通览全文―初步感知―互动感悟―局部突破―学练语言”的步骤，进行教学设计。总之，“教无定法”，在实际教学中，教师应根据文学作品灵活机动地设计教学方法，让学生成为阅读的主体，发挥他们的自主学习的能力，从主观上去深入阅读，快乐阅读！ 　　二、重视情感体验，提高阅读能力 　　“书读百遍，其义自见”，道出了“读”的重要性。阅读是一种情感体验，语文是有生命的，语文生命融入主体参与下不断生成的语境和游动的语流之中。要想加大学生的阅读量，扩大阅读范围，可让学生将文与史、哲、经等书籍贯穿阅读，并尽量多读诗歌、童话、小说、戏剧、散文等各种体裁的作品。古人说的“熟读三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。读的多了，就会了解“诗中有画，画中有诗”的意境了。教师应鼓励学生在原有的知识基础上构建有个性特征的理解和感悟。感悟是自主阅读的灵魂，感悟是有文字所指到能指的升华，是表层意义到深层次内涵的认识深化，是读者在已有知识系统之上的情感体验和智力水平的体现。因此，对于作品的感受和领悟，拓展和想象，提高和创新都是有个性的，不是统一的教学设计所能达到的效果。比如朱自清的《背影》，大家可以感受到朱自清先生的家境窘迫领悟到世间真挚的情感，同时也能感悟到真实的时代背景。精致的细节安排，才能有文章中真情的流露、感人至深的效果。这会使不同的读者联想到自己的经历，加深对家人深情的理解，人与人之间的关爱之情，这样就拓展了作品的意境，升华了主题。 　　三、突出学生主体，提高阅读能力 　　阅读要突出学生的主体地位。从教学过程来看，学生是应该课堂的主体。学生只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维将学习的成果转化为自己的智力和能力，别人是不能越俎代庖的。学习目标可以通过教师和学生的阅读共同来完成，结果不一定是教师预想的设计。但教师应时刻记住：学生是个独立的“人”，他们有自己的思想、性格、爱好、兴趣。因此，教师应努力做到在教学活动中尊重学生的个性，尊重学生的劳动成果，尊重学生的独立性和创造性；努力为学生创造条件，让学生获得成功的满足，从而激励学生不断进取。如在精读《桃花源记》活动中，教师就可以采取一个“穿越时空”的模拟采访，将课堂交给学生。让学生参与扮演到渔人、村中人、陶渊明等角色中，深度走进桃花源，理解桃花源。这就会让学生重新阅读领会初中时就会背的旧文章的精妙。如果语文教师能做到在教学中与学生一起得到生命的成长和体验，享受阅读的快乐，将会获得“精神的成长”！ 　　四、教师参与引导，提高阅读能力 　　教师应引导和帮助学生整理零散知识，使之系统化、条理化。教师还应让学生在阅读中亲历信息破解的过程，从中发现自己的才华，促进主动阅读的学习积极性，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。个性自由的阅读教学以学生的先天素质为基础，发挥学生的个性，尊重学生的意见，以实现因材施教、培养发展和创新精神的素