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中专数学新的教学方法 　　【摘 要】当前，中学数学教学在价值观、人才观、学生观、教育观都面临重大的改革，从“以教材为主线，知识为本，教师为主体”的教学方式转变为“以人为本，教师为主导，学生为主体”的教学过程，“以学生的最终发展为目的”的新教育理念普遍被人们所接受。作为教师应该了解当今中学数学教学改革的发展动态，探索新的教学方法。下面撷取近几年来一线教师开展的部分课题改革的研究成果，从中我们或许能得到有益的启示和答案。 　　【关键词】探究式教学；发现式教学法；分层递进教学；CAI辅助教学 　　一、探究式教学 　　探究式教学就是将科学作为探究性过程来讲授，让学生像科学家进行科学探究一样，在学科领域或现实生活的情境中，学生通过对现象的观察、实验、调查等各种方法搜集数据，从中发现问题，提出问题，进行猜测与假设，分析、论证。构建数学模型，通过合作交流与评估，创造性地解决问题。因此，探究式教学具有更强的问题性、实践性和解决问题性。有利于培养学生的探究能力、科学创新和数学思维素质，这也是探究式教学的核心。 　　探究式教学的组织形式应根据不同的教学内容，采取不同的组织形式。对研究性课题一般采用小组讨论的形式进行，即教师提供必要的材料让学生分组讨论，教师和学生一起对各小组讨论结果进行评价；对“实习作业”型探究性课题，可采用开放式的组织形式，即3～5人的课题小组，以小组为单位合作进行，可以不受时间和地点的限制，走出课堂或校园深入生活，给学生个性发展以足够的时间和空间。应特别注意在探究性学习过程中，一定要以学生探究为主，教师点拨、介绍情况为辅。教师的主要任务是提供研究的材料，启发学生探究。 　　二、发现式教学法 　　发现式教学法是学生自己发现问题，主动获取知识的一种学习方式和学习过程。这种教学方法是心理学家布鲁纳针对青少年好奇、好学、好问、好动的心理特点而提出来的 。采用这个方法时，学生的一系列学习活动是由教师精心设计、周密组织安排的，教师引导学生像数学家那样“发现”数学事实、像数学家那样去“创造”数学。 　　发现式教学方法的优点是有利于学生独立思考和收集、处理有关信息能力的培养；有利于学生的发散思维和创造能力的培养；有利于激发学生学习数学的兴趣。运用这个方法取得成效的关键是要为学生创设适合学生发现问题的情境，过难会伤害学生的积极性，过易则会难以激发学生的求知欲望。 　　三、分层递进教学 　　分层递进教学，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一带来的种种弊端，而且保证了教师主导作用和学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的主攻方向，制定自己的学习进程，学会学习。分层递进的教学实施策略如下： 　　1、客观地把握学生层次。教师可通过个别谈话、开座谈话、家访等多种形式对学生进行全面调查，并结合学习成绩摸底测试，客观地认定学生目前的发展水平，将学生分成若干等次，并建立档案，跟踪记载学生发展情况。2、科学地制定教学目标。教师要依据教学大纲深入了解学生实际，在反复钻研教材结构、知识层次的基础上，根据各层次的学生的学习水平制定相应的分层教学目标，使其指向每个学生的“最近发展区”。3、灵活地选择教学方法。4、教学中进行实行“统分结合”的原则，新课开始时，教师要指出各层次学生应掌握的知识要点和能力方面的要求，使每一个学生明确自己的主攻目标，把主要精力放在适合自己水平的那部分内容的学习上。在“分别教学”中，侧重教学对象的分层，在学生自由支配的时间里，通过个别教学、小组辅导、分层练习，必做与选做结合，分别达到各自的目标。并定期进行梯度测试，学生问卷不同题，鼓励学生在完成各自目标的同时，努力完成高一层次的练习，给学生以充分展示才能的机会。每次测试后，各组成员作适当调整，以形成一种能促使各层次学生不断递进的机制。 　　四、CAI辅助教学 　　随着教育现代化进程的不断推进，电脑和数学教学软件正像“黑板、粉笔”一样走进数学教学之中，不久的将来，课堂教学将会是“教材、教师、学生、媒体”组成的四元空间。例如：目前，电脑所起的作用已不再是普通意义上的辅助教师讲课的“教具”，而是师生共同探索数学问题的“学具”，在“解决问题、发展问题、提出新问题、再解决问题”的探索过程中，它是师生大脑的一种延生，电脑与数学教学的联姻为我们开辟了一条广阔的思路。由于电脑的实时交互特点，学生可以通过自身的操作活动和主动参与，体验到前人探索数学规律时所体验的创造情感。对学生而言，数学知识完全是通过他们自身的情感体验获得的，这样一种学习的乐趣并不是教师恩赐的，而是伴随着学生学习过程而产生的。 　　当然，CAI辅