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中介语理论与基础英语教学探究 　　摘 要：中介语（Interlanguage）理论提出，中介语是第二语言或外语学习者的一种独立的语言系统，它既不完全基于本族语又不完全基于目的语，具有变化性、系统性、不完善性和独创性特点。学习和研究这一理论对基础英语教学具有十分重要的指导意义。 　　关键词：中介语；二语习得；英语教学 　　学过英语的人都会有这样的体会，那就是无论怎样努力，所学英语在语速、用词、句子结构还是在言语风格上都难以达到本族语使用者的英语的水平，所谓的“汉语式英语”频频出现。为什么会出现这种现象呢？20世纪70年代初产生于西方的二语习得理论之一――中介语理论，对这个问题做出了清晰的解释：由于英语学习者受到语言环境、语言水平、心理因素、认知方式、学习策略、学习动机等各种因素的影响，其英语学习过程是一个漫长而又渐进的内在化过程。中介语理论不仅从理论上揭示了语言习得过程的特点及发展阶段，而且在实际外语教学中也起着重要的指导作用。 　　一、文献回顾 　　中介语理论概念最早是由L?Selinker 1969年在其论文Language Transfer中提出来的，后于1972年Selinker发表了题为Interlanguage的论文。文中指出中介语是第二语言学习者独特的语言系统，该语言系统在结构上处于本族语与目的语的中间状态，而处于中间状态的语言系统随着学习者学习的发展，逐渐向目的语的正确形式靠拢。因此，Nemser把这种独特的语言系统称为“渐近系统”，S.P.Corder称它为“特异方言”或“语言学习者的语言”。在我国，虽有人对这一领域作过简单介绍，如桂诗春，许余龙，李炯英等，但是到目前为止这方面的研究可以说处于刚刚涉入阶段。 　　二、中介语理论 　　1.什么叫中介语？Selinker认为“，中介语是第二语言或外语学习者的一种独立的语言系统，它既不完全基于本族语又不完全基于目的语。中介语系统具有一套既不属于源语又不属于目的语的独立语法体系。它所包含的语法规则只能存在于由第二言言学习的语境所产生的语言系统中。”。也就是说，外语学习者所使用的语言是一种过渡性语言，它既不是母语的翻译，又不是将来要学好的目的语；而且它与目的语之不同是有系统性的。外语学习者所使用的这种语言处于两种语言之间，可称为中介语。因此，中介语指的是外语学习者在语言发展过程中所建立的一种介于母语和目标语之间的过渡性语言，它不断丰富完善，逐渐向目标语靠近。 　　2.中介语的特点。根据不同专家、学者对于中介语的界定，我们可以总结出中介语具有以下几个特点：（1）变化性。外语学习者在学习过程中，不断吸收新语言知识及表达方式，并在此基础上通过“假设―验证”手段对现有中介语体系进行补充和修正，使其不断发展完善，逐渐向目标语靠近。由此可见，中介语体系不是一个固定不变的封闭性体系，而是始终处于动态的发展变化之中。（2）系统性。同任何自然语言一样，中介语除了其运动发展的一面以外还有其系统性的一面，它也具备一套独特的语言，语法和词汇的规则体系。学习者正是基于这套规则体系，运用目标语从事各种交际活动。（3）不完善性。中介语介于本族语和目的语之间，与一切自然语言相比显得不够完整。具体表现在语速慢、结构简化、使用功能有限和各种各样的错误上。错误伴随着中介语的全过程，因而中介语是错误分析的基础。（4）独创性。学习者学习外语过程中，并不仅仅照搬本族语的语法规则，也不硬套目的语的语法规则，而是创造性地形成一种学习者语言所独有的语言系统。这种语言系统具有独特的语言形式和语言规则。 　　三、中介语理论对基础英语教学的启示 　　通过对中介语的研究，我们不仅可以了解学生对语言学习的一般性规律，而且可以知道他们在外语学习的不同阶段中所存在的薄弱环节，以及在语言使用中出错的原因和类型。这一方面可以为外语教学提供有益地帮助，使教学能够更好地有的放矢，从而提高学生的学习效果；另一方面也可以了解自己的教学方法和教学内容还存在哪些不足之处或者有待改进的地方，从而有效地提高外语教学水平。总结起来，笔者认为中介语理论对于中学英语教学有如下几点启示： 　　1.针对不同年级，采取不同的教学方法。根据教育部2001年颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，英语课程目标结构分为9级，其中要求小学毕业要完成2级目标要求，初中毕业时要达到5级目标要求，而高中毕业时要达到8级目标要求。由其中的目标总体描述可知，初中毕业时，学习者要具备初步听、说、读、写能力，我们可以把小学至初中三年看作是中介语发展的第一个阶段。由上所述，这一阶段学生对目的语规则有模糊性认识，具体运用时，会经常出错，但此时，学习者本身对所犯错误既不会解释，也无法纠正。因此我们在教学中要对错误采取包容的态度，可略作示意或直接