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中介语石化现象及其对策 　　作者简介：陆岱宝（1990-），女，汉族，籍贯：河南信阳，单位：河南师范大学外国语学院，研究方向：外国语言学及应用语言学。 　　摘要：在二语习得的研究中，中介语的研究占有很重要的地位。作为处于母语与目的语之间的一个特殊的语言系统，中介语有其自身的特点。本文以Selinker的观点为主要理论依据，多角度详细阐述了语言石化现象与中介语的关系，以及石化现象产生的原因，结合中国学生英语学习中出现的问题，提出相应的如何防止语言石化现象的建议与策略。 　　关键词：中介语;石化现象;成因;对策 　　一、中介语与石化现象 　　“中介语”这一概念最早是由美国语言学家Larry Selinker于1972年提出的。它指的是二语学习者的独立于第一语言和第二语言的一个独特的内在的系统，介于本族语和目的语之间。在Interlanguage中他提出了石化现象的概念。他提出95%的二语学习者很难达到本族语者的水平，大多数学习者在达到该水平之前就已经“石化”了。1996年， Selinker将石化现象定义为：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。… …石化结构一般以潜在的方式存在，甚至在表面上似乎已经清除了以后，还是会在过渡语的使用中出现。” 　　二、石化现象的形成原因 　　石化现象的原因十分复杂，不同的语言学家对此持有不同的观点。Selinker早期将造成石化的原因归结为五点（1972）：（1）语言迁移。学习者由于受到母语规则的影响，不能将已理解的外语规则正确运用。（2）训练转移。学习者在学习过程中对某一特定的语言结构过度练习从而阻碍整个中介语系统的进一步发展。（3）不恰当的学习策略。学习者常常会使用不正确的方法或策略学习外语，例如以翻译法将母语句翻译为目的语句，以简化策略简化语言规则的某些特例，过度使用被动句等。（4）不恰当的交际策略。学习者在使用目的语进行交流时为了不影响流利程度或由于强烈的表达愿望而常常使用回避、简化的方法。（5）对目的语的过度概括。这一类石化主要表现为对语法规则的泛化使用。 　　三、石化现象的应对策略 　　首先，语言教师要适时调整教学策略，密切注意学习者的学习发展阶段。外语学习者的学习能力在迅速提高之后，进入所谓的高原期（plateau） （Littlewood William， 1984），也就是Selinker所说的稳定期（stabilization）。在这个阶段学生的外语水平趋于稳定，根据Selinker，这一现象持续五年之后就会出现语言石化。因此，在稳定期之前和持续阶段，语言教师应积极调整策略，调动学生的学习兴趣，培养他们的跨文化意识，尽量减少母语的干扰。减少母语干扰还可反向创造目的语环境。如教师可利用外教、电教和多媒体等进行大量、系统地听看不同背景的对话和录像，使学习者亲自感受目的语，增加感性认识。在学习的初始阶段，学习者在发音方面很容易形成不良习惯，教师要及时发现、积极引导，否则会很难改变。 　　其次，教师要注意目的语输入的数量和质量。以防止学生借助一定的交际技巧和策略反复使用以前所学的知识。依据Krashen的Input Hypothesis，当语言学习者达到一定熟练水平时，应该有充足的可以理解的信息输入。但是输入的信息应该比学习者的目前中介语水平稍高出一点（i+ 1）。当然，语言信息的输入应该在能够减轻学习者的忧虑和增加学习动力的条件下进行。在保证其与目的语充分接触的同时，应当提高目的语言的输入质量，即增强其趣味性，增加多样性和增大难度。这对教师的语言能力有着较高的要求。如Medgyes （1994）所说，成功的教师就应该针对不同对象适时调整他们的教学策略。教师自己应该有自学的目标以逐渐提高自己的语言能力，防止语言的石化。教师自身的素质对学习者有着直接的影响。 　　再次，作为语言学习的积极参与者和学习主体，语言学习者应该意识到目的语和母语的差异，并有意识地在学习过程中进行区分，通过各种练习渐渐吸收目的语中的一些语言特征。当学习者水平达到一定程度后，要通过各种途径接触地道的目的语言。目前随着媒体的逐渐发达，学习者在这方面有着前所未有的优势，但是，由于语言学习中实际操作是非常重要的，仅仅静态的接受还是不够的，同以目的语为母语的群体的直接接触是非常必要的。正如学游泳一样，仅仅知道理论的知识是远远不够的，还需要实际下水实习。将理论的东西和实践结合起来才会达到融会贯通。另外，语言学习者要有充分的自信。有试验表明，学生对自己的能力评价越高，所取得的成就越高。有人也说过，缺乏自信是语言学习者的最大的天敌。所以，学习者要对自己有足够高的要求，培养自己的语言学习兴趣。