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中国基础教育改革问题探究 　　摘 要：我国基础教育改革长期以来取得了令人瞩目的成绩，但仍存在部分问题，本文简要分析教学过程，教材开发与管理，课程评价，教师的培养等方面出现的问题并探讨相应的对策与建议，刺激教育行业工作者对教育改革更进一步的思考与行动。 　　 关键词：基础教育 问题 对策 改革; 　　为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），更是为了培养有用的人才，教育部决定大力推进基础教育课程改革，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育几大板块。转眼间十几年过去了，我国的教育发展取得了令人瞩目的成绩，但不可否认的是，我国基础教育的总体水平还不高，课程改革是一项长远的实施目标，随着社会的发展，直至经济的转型，我们的教育也应该不断的改革创新，不光要适应当前的发展，更应该深入考虑我们今天对孩子们的教育，在他们成年之后，是否对他们的生活，学习，独立能力，乃至人生观，价值观是否有正面，积极的意义。基础教育课程改革，对于课程，对于改革，对于创新，都应以发展的眼光去看待。接下来，我将从课程改革的教学过程，教材开发与管理，课程评价，教师的培养等方面简要阐述一下个人的理解与看法。 　　在实际的教学过程中，我们可以很明显的感受到我国初中生，高中生乃至小学生的压力，成绩是评价好学生，坏学生的标准。十几年来，大家庭会餐中的主体少不了“你小孩的成绩怎么样，班里排第几，要考哪个高中”等等永恒的话题。考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根，这句话耳熟能详，在一定程度上也反映了我国学生的普遍状态。初中生承担着国外高中生的学习压力。“减负”也是前几年我们教育史中占比量比较重的词汇，小学生的书包也有几斤重。减负在实施的过程当中，在中国父母望子成龙，望女成凤的固有思维下，课业少了，各种课外辅导班多了。足球，钢琴，绘画层出不穷，孩子如果没点什么特长家长都觉得没面子。国外的儿童教育注重的孩子的天性，发掘的也是孩子自学，独立思考的能力。但在今天的中国，期末考试仍然只有一个标准答案。多少有天赋的学生，败给了标准答案，败给了全面发展，所以中国目前仍是一个缺乏创新思维与创新动力的国家，这不得不说与我们教育方式，教育模式及教学评价过程息息相关。所谓全面发展，小学的课程当中已有语文，数学，劳动，绘画，英语等等科目。但试想一下，小学生的性格特点，全部灌输这么多的课程未必全学会，全学好。 　　在课程实施环节中，我们的学生在校时间是非常长的。我们提倡以学生为中心，教师着重指导，但在尝试教会学生如何思维，如何思考的过程中，又和分数考核这个标准相违背。统一的评判标准，也使得教师只得以最快速的方式让学生记住标准答案，也即是我们通常说的标准答案。过多的在校时间，使得学生没有自由时间去探索，去思考，去独立查资料解决问题。我们的教育模式总是让学生在最短的时间内获得标准答案的能力，而没有给他们足够的去解决问题，寻找解决问题的方式，这不得不说是中国教育的悲哀，我们培养了一代又一代会背答案的学生，却没有教会他们如何去思考，如何去解决问题，更有甚者，我们没有教会我们的学生如何去生活。且不说独立的野外生存挑战，不说危机应对技巧，我们的学生如何过好自己的生活都成问题。可以考上一流院校，却不会洗衣甚至袜子，可以对诗词歌赋朗朗上口，却进不得三尺厨房。 　　在基础教育课程改革的基础上，我们对于小学教育乃至高中教育是否对课程设置上做些许的调整。对于小学生来说，我们是否可以将汉字的初级认知为自己父母的名字，家庭地址，学校名称等。对于高年级的学生，我们是否可以考虑将医院的入住流程，银行借记卡与信用卡的区别等等这些生活中的常识教育给学生呢？高中时代的几何，代数，在我们入职以后，还有多少学生是想的起来用得上的？我们的教育没有教会学生思考，也没有交会学生生活。 　　针对以上各类问题，我们可以考虑改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，多设置综合课程，并注意培养学生的品格及性格，因材施教。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，设置关于生活的课程，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变以成绩论英雄的现状，多样化考核教学效果，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 　　在课程设置上，小学及初中可以多为设置综合课程，在高中以分科课程为主，以保障学生在普遍