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中学教师指导学生使用元认知监控策略方法 　　摘要：元认知监控策略一种高级且复杂的认知策略，是提高学生学习效率，培养学习者自主学习能力的重要途径。 　　关键词：元认知监控策略;中学教师 　　一、元认知监控策略概述 　　（一）背景 　　20世纪70年代，弗拉维尔提出了“元认知”这一术语，由此拉开了心理学家、教育学家对学习策略和元认知研究的序幕。我国在90年代开始了对学习策略和元认知的研究。在课程改革的大背景下，国内教育工作者逐渐认识到向学生传授元认知监控策略是提高学生学习兴趣、效率、自主学习能力的有效方式。 　　当前国内研究者主要从以下三个方面来研究学习中的元认知监控策略：研究者结合网络学习的趋势来研究元认知监控策略在教学中的运用;研究者结合具体的学科（如英语、数学等）来研究学习监控策略;研究者把元认知监控策略与学生的自主学习能力联系起来研究。 　　（二）概念界定 　　1.元认知 　　弗拉维尔于1976年提出的“元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知，即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。元认知包括元认知知识、元认知体验以及元认知监控。 　　2.元认知策略 　　元认知策略指的是学习者对自身的认知过程和结果进行监控、反思、调节的方法、规则、技巧及其调控方法的综合。它包括计划策略、监控策略和调节策略三种。 　　3.元认知监控策略 　　元认知监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时调整，以期顺利实现有效学习的策略。它包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等内容。 　　二、中学教师指导学生使用元认知监控策略的方法 　　中学教师在指导中学生使用元认知监控策略时扮演了组织管理者、指导者、示范者、检验者等角色。 　　1.知识传授法 　　知识传授法指的是教师教授学生关于元认知监控策略知识以及指导学生制定元认知监控计划的方法。 　　教师向学生传授元认知监控策略知识包括：元认知监控策略的基本含义和本质特征;使用该策略的目的和作用;讲解运用该策略的条件;结合具体教学内容讲解使用该策略的方法等。 　　教师结合具体教学内容，帮助学生了解自身的学习特点，认知水平，进而指导学生预先制定元认知监控计划。元认知监控计包括：确定监控目标;实施步骤;评价总结三个环节。教师在学生制定监控计划后，及时评价并帮助学生调整监控计划。 　　2.自我提问法 　　自我提问法是学习者参照学习监控的目标事先列好问题清单，然后在学习的过程中进行自我提问的一种自我监控方法。自我提问法的关键部分是要提前列好问题清单，清单的内容可涉及以下内容：我正在做什么？我这样做达到了我的监控目标了吗？我掌握了关键部分吗？我需要做出改变或调整吗？教师指导学生事先设计好自我提问的问题进而监控自己的学习过程。 　　3.出声思维法 　　出声思维法是指学习者在进行思维活动时借助语言将自己的思维过程外显出来的方法。出声思维法可通过教师“认知示范”和学生“认知示范”来两种途径来训练学生的自我监控能力。在学习过程中利用言语自我陈述方式把不能被学生直接观察到的思维过程清楚地呈现出来即“认知示范”。例如教师在阅读文章的过程中，把自己的阅读思路（阅读顺序、阅读方法、阅读技巧等）说给学生听，让学生认识教师的思维过程。教师也可以请成绩优异的学生说出他们解决某个难题的依据、步骤等。教师既可以开展专门训练学生出声思维的课程，也可以把对学生的出声思维训练融入日常教学活动中。每一次出声思维训练后，教师都应对学生的表现做适当的评价，并要求学生把自己的出声思维内容写入笔记本并做简短的自我反思。 　　4.目标监控法 　　目标监控法是指学习者对自己在学习过程中所学习内容本身进行监控进而采取合适的学习方法的一种策略。监控学习内容指分析学习内容的性质和特点。教师可以使用头脑风暴法组织学生把尽可能想到的询问关于学习任务性质、特点的问题列出来，如反问自己所学内容是什么？出题者或写作者的意图什么？用什么方法理解？这个内容和先前学的知识有什么联系？能用以前类似的学习经验吗？然后，师生讨论整理出有效的问题清单以做参考。 　　5.自我评价法 　　自我评价法是学生在学习快要结束时，对自己的学习活动做出评价的一种监控方法。自我评价法借助的工具有自我评价表，反思日志等。自我评价表应涉及学习目标达成情况、学习方法的效率性及使用情况、学习过程中的问题等。教师只是提供制定自我评价表的总体框架，具体的表格形式和内容将由学生根据自身的认知风格或喜爱设计自我评价表。 　　反思日志是指学生在学习结束后，对自