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中学英语语法教学的借力策略例谈 　　【摘 要】语法教学不是语法规则的堆砌，而是语法知识的内化和运用。语法知识的学习应立足于语言的实践。借力课文文本、音乐视频和生活等能灵活设置真实有效的语言实践情景，帮助学生形成语用能力。 　　【关键词】中学英语 语法教学 借力策略 　　国内外语言界对语法教学的探讨众多。拉森-弗里曼（1992）不仅首次提出了“语法技能”（grammaring）的概念，强调语法是一种技能，即准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力，他还进一步指出，语法包括语形、语义和语用等相互依存的三方面内容;美国语言学家Douglas Brown （1994）指出，语法教学要置于有意义的情景中进行;吕叔湘先生也认为，语法教学不能仅教授部件和结构，必须与逻辑思维、语境和人的说话意识联系起来教授学生怎么使用这种工具;等等。 　　 古语云：借力者强，智者借力而行。借力策略，简单地说，就是借助他方力量来实现己方目的的策略。那么，在中学语法教学中如何运用借力策略来进行语法教学呢？笔者进行了如下三种渠道的归纳。 　　一、向课文文本借力 　　 特定的阅读环境会使语法知识具备独特的学习意义，而语法知识的独特意义又会促进对阅读文本的深入理解。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求，语法教学的着力点是培养学生在语境中运用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转化为语法运用技能。现行的题材广泛、体裁多样的高中英语阅读文本能为语法学习提供恰当的语境。 　　 【教学片段描述和赏析1】 　　一位省级教学大赛选手执教的语法课“过去分词”成功地借力北师大版高中英语模块五Unit 13 Lesson 1 EQ：IQ的Reading。 　　 教师用问答、小组竞赛、表格等形式，帮助学生加深理解EQ：IQ的主体内容，同时，PPT呈现Reading 中的如下原句，并要求学生找出定语从句和相应的先行词和关系词： 　　 1.There is nothing（that）they can do to change facts. 　　 2.Professor Salovey，who invented the term EQ，gives the following description. 　　3.Have you ever wondered why some of the smartest students in your class，who you think deserve good grades， sometimes end up failing exams？ 　　4.Professor Mayer，（who was）recognized by many as a leading expert in the study of changes to people’s EQs， recently announced the results of a study on senior high school students. 　　5.They also showed a better understanding of the disabled students’ feelings compared to students who had not been involved in the study. 　　（点评：运用“注意假说”原理，通过画圈、画线、加粗等方式凸显定语从句，吸引学生注意。活跃的课堂气氛、精深的文本理解为下一步语法教学提供了必要而又恰当的语境。） 　　任务一：学生把上述句子翻译成汉语，特别注意画线部分。 　　（点评：利用阅读文本中的句子，特别是长句，设计恰当的英汉互译活动，引导学生进行长句分析、翻译，从而把知识提升为能力。） 　　任务二：辨析第1、5句和第2、3、4句中定语从句的结构和意义的异同，教师用表格呈现规律。 　　（点评：引导学生观察实例，讨论两种定语从句的区别，归纳并形成第一个语法规律。借力文本的生动实例让原本枯燥乏味的语法知识变得鲜活。） 　　任务三：辨析2、4句中定语从句的结构的异同，师生共同总结规律。 　　（点评：帮助学生激活相关知识，形成第二个语法规律。语法辨析能力是语法教学的基础，借力业已理解的阅读文本辨析语法规则和语言意义能促成语法习得。） 　　 任务四：回答下列问题，师生在回答答案中归纳分词作定语的表意功能： 　　 1.Who is Professor Mayer？ 　　 2.Why does the author use Professor Mayer’s study results to support his/her ideas？ 　　（点评：通过设计评价阅读理解的任务引发学