“四位一体”阅读教学法.docVIP

“四位一体”阅读教学法 一、问题的提出 现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，对于学生积累知识，开拓视野，陶冶情操，提高写作能力有着重要作用。而目前相当一部分阅读教学中，却存在着一些问题。一是以教材为中心式。这种课堂把“教材”误认为是教学的全部，课堂教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想和写作特点”。二是以教师为中心式。这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计把学生往结论上引，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质背道而驰的。三是以写作为归宿式。这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立的品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促的以读带写，“立竿见影”的要求学生在课堂上进行仿写。四是以考试为终点式。这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练，更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应的找出考题涉及的内容。 上述种种阅读方式，完全忽略了学生在阅读中富的情感体验和创新潜能的开发，背离了新语文课程理念，背离了语文课程标准要求，是冒阅读之名而无阅读之实的“阅读”方式。针对这些问题，我们在语文阅读教学中探索实践了“四位一体”阅读教学法，即教师阅读指导到位、学生自主阅读到位、学生阅读探究到位、课外拓展提高到位，实现读、思、说、写的一体化，达到提高学生语文阅读水平的目的。 二、解决的措施 （一）教师阅读指导到位。教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对学生起着导向作用，但不能取代学生在阅读中的主体地位。阅读教学中，我们主要采取以下几点来对学生进行阅读指导。 1、阅读方法指导到位。（1）圈点批注法。这是阅读教学最常用的方法。学生可以根据自己预先设计好的符号，对自己在阅读过程中对文本的重点内容如字词句及有问题的部分进行圈点批注，这样可以加深对文本内容的记忆。（2）信息筛选法。就是阅读时指导学生结合文本文体或相关知识，舍弃不重要的部分内容，把握文本的主要内容，收到披沙拣金之效。如学生阅读完一篇小说后，结合小说三要素进行信息筛选：小说中有哪几个人物，主人公是谁，小说的故事情节如何，环境怎样，环境描写有何作用。把这些主要信息筛选出来后，就可以进一步的分析了。（3）问题扩展法。问题扩展法就是要求学生对文本提问题。著名语文教育家魏书生老师就鼓励学生对所阅读的文章提问题。就像他说的：“一篇文章并不局限于几个问题，如果从不同的角度可以提很多问题。”如学习《我的叔叔于勒》一文后，学生“菲利普夫妇”产生了多种看法，有批评，有理解，有同情，学生对人物的认识和评价呈现多元化，展示了学生思维的多样性。 2、“话语”情境阅读指导到位。以学生为中心，营造宽松的话语情境，鼓励学生在这种情境中轻松阅读，自由表达。在指导学生阅读中，常常营造商讨式、征询式的话语情境，如“你怎么理解的”、“说说你的理由”、“联系生活实际谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境中，学生在学习中有“自我感”和“亲历感”，学生的生活体验、独特感受也受到了充分的尊重。 3、阅读、研讨活动到位。开展读书辩论会。围绕单元或专题，找准辩论题，充分准备，分组争辩，不求标准答案，但求主动参与。如在学习《愚公移山》一文后，我提出一个问题：你怎么看待愚公搬家这件事？全班学生分成了甲乙两方：甲方认为愚公需要搬家。乙方认为愚公不需要搬家。为此，甲乙双方引经据典，展开辩论，加深了对本文的认识，活跃了学生思维。开展读书挑战赛。围绕单元内容，各自读书，小组出题，挑战提问。举行读书故事会。选择自己喜欢的内容，或寓言、或童话、或散文、或诗歌、或故事，给大家讲一讲。开展讲读比赛。选择同一文本，自当老师，上台先读后讲析。比一比谁读得好，谁能讲出道理。进行听读欣赏。自录配乐颂读磁带，全班放录，大家欣赏评议。这些活动丰富多彩，读说结合，学做合一，深受学生欢迎。 （二）?学生自主阅读到位。《语文课程标准（2011版）》特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。新课标的这些要求给我们语文老师一个全新的定位，那就是要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验。 1、学生独立阅读到位。阅读教学中存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自