作文教学不妨多点“变脸”艺术作文教学不妨多点“变脸”艺术.doc

作文教学不妨多点“变脸”艺术 汾西县第二小学 范佩俊 京剧舞台上几千出戏，数不清的花脸角色，而每个角色都有自己的一套画法，引得许多国际友人、有识之士对它充满了好奇与着迷，不由自主沉醉其间、探索脸谱的奥秘；川剧的变脸绝技，更是让人匪夷所思：一张脸刹那间可以变幻出十余张之多，真是值得惊叹的艺术。不管是京剧的脸谱千变万化，还是川剧的变脸独树一帜，对作文教学而言，他们那善于表现、富于变幻、让人好奇不已的魅力，让笔者觉得：我们的作文教学如果尝试多一点“变脸”艺术，会不会我们的作文教学就会平添一些意趣，而学生也会像京剧、川剧迷那样，爱上作文，乐在其中？ 作文教学的“变脸”，或是角度转换，或是方式创新，一切以教得生动、有效，学得有收获、有兴趣为目标。虽无定法，却有迹可循，在此，我且试着从一个实践者的角度，结合亲历的教学过程，来谈谈这作文教学的“变脸”艺术。 一、变换内容，用鲜活的课程资源激发作文意趣 在新课标中，随处可见“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”这当然也包括作文教学资源的“变脸”。 2013年，我校开展了《农村学校特有教学资源开发与利用研究》，为农村的孩子摆脱作文短板做了一次有益探索。 其一，开发特色课内外游戏。哪个孩子不喜欢玩，不会玩耍的学生还能写出体验独特的文章？老师们因地制宜，设计很多简单实用的乡土游戏，组织学生玩“抛石子”“转陀螺”“泥塑”、“沙地画”“赛纸飞机”等，丰富的实践体验让学生有了习作的活水源头。 其二，开掘农村家庭生活场景。家庭是学生生活的主要天地，引导学生参与家事，如“割禾”“摘菜”等；与家禽家畜为友，“喂猪”“看牛”等；和小伙伴比赛，“发豆芽”“我的泥娃娃”等，促使学生留心身边的人、事。 其三，开拓农村社会生活。利用生活这本书，组织学生参加社会实践活动：了解师家沟清代民居的来历、师家沟清代民居的建筑特色、师家沟清代民居的艺术成就等；了解师家几代人的事迹等活动，让学生体验浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，丰富其心灵。 其四，开展亲近自然活动。农村是个广阔的天地，有着得天独厚的自然资源。他们开展“欣赏广袤的自然风光”，重点介绍“连州东陂地下河”；观察小鸡、小狗等家禽家畜的样子、生活习性；观察水稻、油菜、菜地等植物的形状、色彩、生长过程；随着农时变化，注目特有的劳动场景图：秋收图、种植图等。学生们在大自然的怀抱中，体验美，发现美，写出美。 其五，关注农家农事。新农村建设又是农村资源习作的极好素材，老师们带着学生参观新农村建设示范点、养殖专业户等，出示家乡今昔的照片，了解家乡的过去，感受今天的飞速发展。开展“家乡的变化”讨论后，学生的振奋之情自然流于笔端。引导学生注目农家新居、乡村水泥路、网络进家等，进行“时空对比”训练——歌颂农村的新风尚。听自村事、谈自家事，激起学生爱家乡之情，习作时更能表达真情实感。 变则通，这作文内容的“变脸”经历说明：只要转变一下思路，作文教学的空间是大有可为的。 二、变换时空，用鲜明的现场体验激发表达需求 巧妇尚且难为无米之炊，何况小学生涉世未深，生活体验远远不足，经历过的人或事，往往也因为阅历不足，并没有像成人那么丰富的感触。写起作文来，也难免无病呻吟，为赋新词强说愁。因此，设计现场作文或唤醒回忆，引导学生留心观察，使他们“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”是极为必要的。笔者曾上过这样一节几乎称不上作文指导的作文课： 一上课，我就宣布：“欢欢喜喜吃柚子”比赛现在开始。规则：1、各组商定选柚方法，并由代表说出各自的高招；2、挑选柚子；3、动手剥皮分瓣，无论甜酸一律吃完；4、收拾干净，最快的一组为冠军，依此类推。学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。 第一关：各支高招选柚子 因为隔着彩色的塑料膜，他们只好“八仙过海，各显神通”：有的用手轻拍，有的煞有介事地东按西按，有的神秘兮兮地闻闻，还有的二话不说，干脆拎一个就走。选柚的理由更是妙趣横生：“拎一拎，挺沉的柚子水分就多，好吃”，显得很有经验；“按按柚子的‘肚脐眼’，软和些的可能熟一些，也就甜了”。这个高招比刘姥姥的“大火烧了毛毛虫”还要搞笑；“我想闻闻这柚子的香味，香一些的应该好吃”，又引来一阵笑声：“你的鼻子赛过警犬咯！”至于“没招，只好碰运气”的，被公认为最“听天由命”的无奈。 第二关：齐心协力吃柚子 一声令下，各小组就忙开了：用手抠的，用剪刀划的，还有七