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渠县现代信息技术教育资源运用 学科：数学 版本：西师大版 课题：《平行四边形面积的计算》 课型：新授课 课 程 设 计 方 案 送课单位： 渠县屏西乡中心学校 执 教 者： 李金孝 指导教师： 2014 年 6 月 20 日 渠县现代信息技术教育资源运用 多媒体网络（微课）程设计方案 课 题：《平行四边形面积的计算》 版 本：西师大版 学 科：数学 年 级：五年级 课 型：新授课 单位（教学点）： 设计者： 李金孝 执教者： 李金孝 指导者： 电 话箱：751792990@通讯地址: 渠县屏西乡中心学校 授课时间：2014 年6月 20 日 一、教材内容简析 本节内容在全书和章节中的作用是：《平行四边形的面积》是小学数学教材第九册内容。在此之前，学生已经学习了长方形和正方形的面积计算，而本单元的学习都是建立在面积概念和长方形、正方形的面积计算方法上，具体的说，就是把平行四边形转化成长方形、三角形和梯形转化成平行四边形来探讨这些图形的面积计算公式，这种把新知识转化成原有知识来探讨新的面积计算公式的认知方式，决定了原有知识是新知识的认知基础。到本单元结束时，一二学段的求多边形的面积计算就全部学完了，这些是下一步学习圆面积和立体图形表面积的基础，它的基础作用不仅体现在这些图形的面积计算公式是学习新知识的认知基础，还体现在本单元教学中的基本认知策略也是学习新知识的重要策略，所以，本单元的学习质量直接影响到后面知识的学习质量。学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，让他们在实践中全面参与新知的形成过程。 三、学习目标与重难点 学 习 目 标 1知识与技能： 通过学生自主探索和动手实践推导出平行四边形面积计算公式,并能应用公式正确计算平行四边形的面积。培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力培养数学应用意识体验数学的价值。利用剪、拼的实际操作来推导平行四边形的面积公式这一环节关键是学生平行四边形与长方形的转化问题的理解，通过“剪、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形面积的计算公式 2、教学难点： 利用剪、拼的实际操作来推导平行四边形的面积公式教法：主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 学法：学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学。 教与学方法 一、教学引导： 针对本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。 二、学习探索： 在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学新课始，一个长方形和一个平行四边形通过这问题，为新知识的学习做好铺垫平行四边形的面积通过数格子，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的与长方形的相等平行四边形的与长方形的相等平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜想是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积有一定的局限性，当一个平行四边形很大的时候，采用数格子的方法来求平行四边形的面积是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？教师转变教学的方式在教学中，教师应精心组织，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新。由于前面在数格子时平行四边形的面积=底×高，所以我顺水推舟，让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程：学生积极开动脑筋思考。然后我又引导学生观察