充分的学情研究 高效的课堂呈现--田芮嘉论文充分的学情研究 高效的课堂呈现--田芮嘉论文.doc

06-E- 2013年北京市教育科学研究参评论文 类 别： E 编 号： 06 题 目： 充分的学情研究 高效的课堂呈现 内容提要: 传统观念中对学生的错误定位是学生是教育的对象，是“容器”，向学生头脑中灌输的知识越多，学生的成绩就会越好。在推进了知识教学的同时，却把教学引向单一的重视知识的接受性教学，把师生本来应该丰富多彩的生命活动局限在围绕“书本世界”展开的单一的传递知识与接受知识的活动中。《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 学生走进课堂前，对于要学习的内容不可能一无所知，他们有丰富的生活经验，有丰富的学习经验，有不同的兴趣、不同的困惑，而这些，都有可能为我们的教学所用，成为课堂教学中丰富的资源。从学生的“已知”出发设计教学就是对学生资源的利用，就是关注了学生的经历和经验。它是一项由教师设计以学生为对象的其目的是为了了解学情，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，使教学设计更符合学生实际、从而优化教学过程，提高课堂教学效率和质量。 深入研究 把握起点 提高质量 作者单位： 海淀 区（县）第二实验小学 学校 作者姓名： 田芮嘉 通讯地址：北京市海淀区第二实验小学橡树校区 邮 编： 100085 联系电话 单位： 手 06-E- 2013年度北京市教育科学研究参评论文 类 别： E 编 号： 06 题 目： 充分的学情研究 高效的课堂呈现 内容提要: 传统观念中对学生的错误定位是学生是教育的对象，是“容器”，向学生头脑中灌输的知识越多，学生的成绩就会越好。在推进了知识教学的同时，却把教学引向单一的重视知识的接受性教学，把师生本来应该丰富多彩的生命活动局限在围绕“书本世界”展开的单一的传递知识与接受知识的活动中。《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 学生走进课堂前，对于要学习的内容不可能一无所知，他们有丰富的生活经验，有丰富的学习经验，有不同的兴趣、不同的困惑，而这些，都有可能为我们的教学所用，成为课堂教学中丰富的资源。从学生的“已知”出发设计教学就是对学生资源的利用，就是关注了学生的经历和经验。它是一项由教师设计以学生为对象的其目的是为了了解学情，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，使教学设计更符合学生实际、从而优化教学过程，提高课堂教学效率和质量。 在课堂教学中，老师们经常会遇到上课刚讲新知识，部分学生就在喊“我知道了！我知道了”的这种情况。但由于事先备好了教案，所以只好对他们不理不睬，照着教案进行课堂教学；有时精心设计的活动学生往往不领情，不是提不起兴趣，就是难以开展探索活动。究其原因，就是教师对学生的学习认知程度把握不准。如何寻求最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，主动开展探究，我认为课堂教学可以采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法。怎样如何有针对性地开展研究？我们课前需要研究什么？研究的目的又是什么？这才是我们一线教师在上好每节课之前应该深刻思考的问题。 一、通过钻研教材，理清知识结构。 在教学开始前的预设阶段，教师必须要钻研整套教材，理清学生知识结构，了解和掌握学生的学习起点。教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。所以，每一位数学教师对小学阶段的所有教学内容脉络分布都应该有大致的了解，从整体的角度考虑学生的数学学习。同时，要更应详尽地了解自己所教年级、所教单元、所教内容在整个教材体系中所处的地位