六上第5单元——苏教版六年级上册第五单元整组教学设计六上第5单元——苏教版六年级上册第五单元整组教学设计.doc

一、单元概述 本单元为 “景物聚焦”，由《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》三篇课文组成。《青海高原一株柳》描述了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景。《草原》著名作家老舍生动地描述了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。《麋鹿》向我们介绍了我国珍惜动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。三篇课文，用不同的表现手法聚焦不同的景物。柳树的神奇主要是通过作者的想象和对比来体现；草原的美丽主要是通过作者生动的描绘，形象的比喻来展现；麋鹿的特点则通过相关的介绍来说明的。虽是景物聚焦主题单元，但涉及的景物不同，教学方式与侧重点也不同。《青海高原一株柳》既要抓住物本身，又要关注起衬托作用的家乡的柳，从侧面突出青海高原上柳的顽强；《草原》要关注景美人亦美；《麋鹿》应该适当渗透些保护动物的意识。为了扩大阅读量，充分落实单元主题目标，我们又增选了经典书籍《钢铁是怎样炼成的》，电影《麋鹿王》等进行拓展延伸，全面提升学生阅读能力。 二、单元教学目标 1.能正确识写本单元的21个生字，认识11个生字；能说出由生字组成的生词的词义。联系上下文体会“回味”在不同语境中的意思差别及“放养、饲养”“陆续、相继”等词语的细微差别。 2.能正确、流利、有感情的朗读本单元的课文。能够背诵《草原》第一、二自然段，听写《青海高原一株柳》最后一自然段。 3.在熟读课文的基础上，学习作者结合场景，联系生活，体会虚实结合、对比衬托描写景物的方法。通过展开想象，理解文章语句及中心。 在精读中，抓住景、物特点，体会重点语句所表达的情感。 4.联系课文内容，能学解说员的样子说一说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。能够仿照例文，抓住特点，展开想象，运用比喻、拟人、对比等手法描写景、物。 三、课时安排 本单元共需6时 四、学情分析 六年级学生处于小学阶段的第三学段，学生已具备了一定的阅读能力。学生可以按照课程标准的要求读完具有一定表达顺序和内涵的文章，并能根据要求理清课文顺序，领悟表达方法，浅层地抓住做关键词句在表情达意方面的特点。针对这样的学情，我们确立了“抓重点词句，联系上下文推想词语表情达意的作用”的方法为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学－练－用”的单元整体教学思路，培养学生表情达意的能力。 经过调查了解，六年级的学生正是对大自然和经典书籍感兴趣的年龄，但是观察或阅读时更多的是关注事物表面和故事情节，观察报不用心体会、阅读不深入、不会思考。本单元的学习主题是“景物聚焦”，正为六年级的学生搭建了一个阅读大自然、阅读经典书籍、文章的平台。于是结合学情、单元目标等设计了以“走进大自然 学会阅读”为主题的单元整组教学设计。 五、单元教学整体设计 课 次 基本课型 学习内容 核心能力目标 主要教学活动 第一课时 单元导读+单元文章的浏览 单元导读课 1.认识本单元由生字组词的新词，联系上下文试着理解本单元新出现的四字词语，并学会积累与运用。 2.浏览三篇课文，理清思路，了解每篇课文的主要内容。 3.初步感知每篇文章的主题，进一步领悟不同 “景”“物”的特点。 1.谈话引出单元主题； 2.浏览单元文章，感知课文大意； 3.明确单元主题。 4.检查自主学习情况，并落实基础知识。 第二课时 《青海高原一株柳》 “方法指导”课 1.在熟读课文的基础上，学习运用“题目质疑、补充课题”的方法把握文章的主要内容。听写课文最后一个自然段。 2.重点在于抓住作者的所见与所感，引导学生在文字游历中通过反复品读，走近柳树，仰望柳树，感受柳树强大的生命力。 《青海高原一株柳》 “能力习作”课 1．在整体把握课文内容的基础上，理解感悟柳树的神奇主要是通过作者的想象和对比来体现；进而能够理解这株柳带给我们的启示。 2．学习作者能够抓住事物特点，联系生活，展开想象，对比反衬描写景物的方法。 1. 抓住重点语句，多元想象品读，体会神奇，学习写法。 2. 感受“一株柳”的内在神奇，体会“一株柳”精神。 3.总结写法，拓展练笔 柳树的神奇主要是通过作者的想象和对比来体现。 第四课时 《草原》 “方法实践”课 1.侧重指导学生运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走入自主探究的境界，自读自悟，品味、积累文中优美的语言，达到“情由景生”的效果。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思， 第五课时 《麋鹿》 “说写联动”课 1.有感情地朗读课文通过文字材料，引导学生对麋鹿外形特点、生活习惯和传奇经历的了解，能将这种认识投射到学生的心中，引起他们情感共鸣，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。 第六 课