六年级上册第四单元整体教学设计六年级上册第四单元整体教学设计.doc

六年级上册第四单元整体教学设计 单元教材分析： 苏教版小学语文第十一册第四单元围绕“民族文化”这一主题，安排了三篇课文：叙事散文《姥姥的剪纸》，民间故事《牛郎织女》，抒情散文《安塞腰鼓》。所选的三篇课文，文笔清新，语言规范，文化内涵丰富。综观这个单元，编排方式很好地体现了课程标准的理念，追求专题意义上的整合，凸现单元主题思路。每篇课文相对独立又相互关联。如果把“民族文化”这根主线当作是一串项链，那么每篇课文所折射出来的文化、精神、力量就是这串项链上的“珍珠”。这些珍珠折射出的内容是“五彩斑斓”的，它们既有共性，更具个性，整体把握单元教学时，既要彰显共性又要突出个性。 单元设计意图： 不管是单篇课文的教学，还是单元的整体教学，始终要把握好教学重点。本册重点主要有以下几个：（1）提高默读速度，学会浏览；（2）体会词句的感情色彩和表达效果；（3）揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；（4）学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。根据第三学段的目标，结合六年级学生和本单元课文的特点，从整体入手，分七个课时，按感知、理解、欣赏、阅读、拓展、习作这样的学习流程，设计教学。 第一课时“整体感知”，学生预习整组课文，先引导学生通过默读课文的练习，对单元有一个整体印象，再通过一些问题的设计引导学生去发现这组课文的内在联系和共同点，即指向体现民族文化的一些元素，使学生初步感知单元主题。 两组词语的学习，在设计上也是统整考虑的。第一组词都带有北方语言特点，这样的语言因为离学生生活比较远，因此不管是在语音，还是语义上都是难点。放在一起，在比较中揣摩、发现，既容易掌握，更加深了对地域语言形式多样性的理解。第二组词，都是能够表现文本中人物的特点，在朗读中回顾思考，然后以此为凭借，创设语境设计几个朗读活动，检查重点段落的朗读情况。通过填空形式（练习册“根据课文内容填空”），激发他们对研究民族文化的浓厚兴趣，也为下一阶段的学习打下基础。 第二课时，重在引导学生精读课文，从遣词造句、形式方法，表达顺序等方面，触及文本内核，贴近文字，感受文章从语言到形式，从内容到情感统一的魅力。 在教学过程中，这三篇课文并不是平均用力，而是根据每一篇文章的特点和教学目标达成的需要，有主有次，有重有轻。《牛郎织女》是一篇神话故事，学生耳熟能详，通过与另两篇课文的比较，感受民间故事在表达上的魅力。《安塞腰鼓》是一篇散文，离学生生活有一定距离，文辞瑰丽，情感丰富，都用短句，适合朗读感悟。因此，排比、反复等表达形式都是通过引导朗读，让学生去感受这种表达形式的特点：这样的表达更彰显安塞腰鼓磅礴的气势，安塞人民生命的活力。《姥姥的剪纸》表达细腻，言词生动。教学时引导学生关注文中的语言，比如一个看似普通的“拴”，却牵动整篇文章的情感主线，利用朗读、感悟、交流相结合的方法在感受文字张力的同时，去体会剪纸艺术的独特魅力。另外，通过第一篇课文的精讲，让学生体会关键句“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”的意境所在。并 以此为切入点迁移至另两篇课文，让学生也用“无论……无论……”的句式说说对第二第三篇课文的理解，将学生阅读感悟和语言表达的训练融合在一起，引导学生体会民间工艺、民间故事、民间乐舞所蕴藏、传递的民族文化与民族精神。对民间故事这一文体的特点，更是在单元整体设计的视野下，采用比较的方法，高效达成目标。 第三课时的教学重在主题的探究。这里的“主题”指的不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。本单元的主题为“民族文化”。教学中，以《安塞腰鼓》为例，充分挖掘和展示非物质文化中的各种道德因素，引导学生与文本产生情感共鸣，学生才会受到震憾、感染和熏陶，从而达到深化情感、磨砺思想的目的。但这种人文素养的教育不是通过说教来实现的，主题的提炼也不是通过灌输来获得的，而是让学生置身于情境中自我体验、相互影响而发展起来的。 除了主题的探究，感受不同文体特点、不同的表达方式也是本课学习的重点。通过关键句学习、句式变换、多层次朗读等形式，让学生充分感受《安塞腰鼓》独特的充满着浓郁地域特色的文本语言。在三课文体的对比中，逐步明确文本内容与表达形式的关系。 在本课时的教学中，力求层层推进、环环相扣，引导学生明晰主题——文体对比——品读交流——句式串联，让学生在主题讨论中观点归一，在对比阅读中探究学法，在品读交流中把握特点，在句式串联中感受表达。 第四课时学生阅读《拓展阅读》三篇课文的拓展阅读材料，即时交流，加深对课文内容、主题的理解。 第五课时“综合实践，课外拓展”结合练习四的内容，呈现出资源广泛、方式灵活、内容丰富的特点，教师可指导学生在感