41汉语综合课口语课听力课.ppt

第四章 语言技能的教学 第一节 汉语综合课 第二节 汉语口语课 第三节 汉语听力课 第四节 汉语阅读课 第五节 汉语写作课 汉语综合课教学 思考： 能否按照小学语文课的形式上综合课？ 一、汉语综合课的性质和特点 1.性质 综合课是必设的一门主干课程 ； 是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型。 其性质特点是基础性和综合性。 1. 汉语综合课的性质 基础性： 为其他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础 综合性： 听说读写各项技能的训练是与语言知识的掌握、语言的正确运用紧密结合的 关于综合课的名称 统称——综合课 另有： 初级阶段——基础汉语课、读写课 中、高级阶段——精读课 特点：偏重读写训练与知识传授相结合。 2. 初级汉语综合课的特点 地位重要： 不但课时量大，承担的教学任务也最重； 语音、词汇、语法、汉字的各种知识都将在这门课上系统传授。 （一）以建立规范为主的强化教学 目标： 熟练掌握跟汉语交际技能密切相关的语言要素（语音、词汇、语法） 重点培养学生基本的汉语听、说、读、写技能 熟练掌握的目标要在教学中全力贯彻。 重点： 训练学生准确地发音，熟练地掌握并运用汉语基本语法。 （二）实践为主的教学 吕叔湘： “学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。” 朱庆明 ： 教师要努力做到课堂用语的简洁、精炼、完整、准确，尽量避免长篇大论和拖泥带水，把更多的时间还给学生 教学质量很大程度上体现在训练的水平和效果上。→训练，实践 3. 中高级汉语精读课（综合课） 的特点 精读课就是要精讲、精读、精练。 要以基础语言知识为中心进行综合训练 。 精读课要有听、说、读、写的训练，但听、说、读、写应当是相互配合的，不能孤立进行。 精读课的听说读写都要紧紧围绕主课文进行，没必要另外提供听和说的材料和练习。 精读课应当侧重于读和写，侧重于提高学生阅读有一定难度的自然语料的能力及书面表达能力。 二、教学目的与要求 目的： 通过教学使学生掌握教学大纲所规定 的各阶段需要掌握的语言知识、文化知识，通过训练使学生掌握汉语读写及听说技能。 三、 汉语综合课的 教学内容和教学原则 语音教学 汉字教学 词汇教学 语法教学 一、语音系统的教学 （一）初级阶段的语音教学 最初阶段的综合课就是语音教学。 注意语音的规范教学 语音教学包括展示语音、练习发音、指导发音、纠正发音 注意纠正学生的错误 在有一定汉字基础后，要增加给汉字标音的练习 语音训练最好放在实际的语言中训练 语音练习材料最好与交际有关，要有实际意义。 （一）初级阶段的语音教学 一般教材大概有两种情况： 前10课或者前15课时语音阶段 有的两周内完成，有的三周内完成。 （1）教学内容： 笼统地说，《汉语拼音方案》，分5部分：字母表（字典排序）、声母表、韵母表、声调、隔音符号。 （2）教学要求： 学生能熟练掌握《汉语拼音方案》的拼写规则及四声的发音，“一”、“不”的变调，3+3的变调。 （二）中高级阶段的语音教学 中级阶段 应有针对性地正音，注重声调、语调的训练 要求学生语音、语调标准自然，并能较好地运用重音、停顿等表达语义 高级阶段 继续抓好语音、语调 注重培养学生运用声音技巧的能力 要求学生语音、语调准确自如，并善于运用重音、停顿等表达语义 中高级阶段：还应注意多音字的训练（正确的读音）和形似字的训练（正确的读音）。 二、汉字教学 （一）汉字教学在初级汉语读写课中的地位 汉字教学主要集中在初级阶段。 （听说领先是初级教学的原则） 学生的汉字认读水平太低，听说能力的提高会受到影响 在课堂上必须用一定的时间讲授汉字，但这类教学要求精简 （二）汉字教学内容 常用笔画、偏旁名称，如：点、横 汉字书写的一般规律和笔顺，如先上后下 基本描述方法，如：左边是三点水，右边是一个工人的工” 要强化汉字的分析，如声符、义符的位置。 读得不准比不敢读、不会读要好得多。 典型的汉字错误要在课堂上指出 中高级阶段则应加强对形似字的识别。 （三）汉字教学方法、层级和特点 针对学生的畏难情绪： （1）开宗明义地说明汉字学习的艰难，打消他们寻求侥幸、走捷径的心理。 初级阶段要求学生大量临摹抄写，老师把检查学生汉字当成日常工作。 （2）专研对外汉语教学中汉字教学的特点，摸索最有效的汉字教学方法。 （三）汉字教学方法、层级和特点 汉字的认、写不需要，也不可能同步发展。 写字要由简入繁，要有层次。可以根据《长期教学大纲》的“汉字表”所列的层级分层进行汉字学习。 对外汉字教学总结为6点： （1