41汉语综合课口语课听力课.ppt

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第四章 语言技能的教学 第一节 汉语综合课 第二节 汉语口语课 第三节 汉语听力课 第四节 汉语阅读课 第五节 汉语写作课 汉语综合课教学 思考: 能否按照小学语文课的形式上综合课? 一、汉语综合课的性质和特点 1.性质 综合课是必设的一门主干课程 ; 是承担系统的语言能力教学任务的主要课型,是进行听说读写综合训练的课型。 其性质特点是基础性和综合性。 1. 汉语综合课的性质 基础性: 为其他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础 综合性: 听说读写各项技能的训练是与语言知识的掌握、语言的正确运用紧密结合的 关于综合课的名称 统称——综合课 另有: 初级阶段——基础汉语课、读写课 中、高级阶段——精读课 特点:偏重读写训练与知识传授相结合。 2. 初级汉语综合课的特点 地位重要: 不但课时量大,承担的教学任务也最重; 语音、词汇、语法、汉字的各种知识都将在这门课上系统传授。 (一)以建立规范为主的强化教学 目标: 熟练掌握跟汉语交际技能密切相关的语言要素(语音、词汇、语法) 重点培养学生基本的汉语听、说、读、写技能 熟练掌握的目标要在教学中全力贯彻。 重点: 训练学生准确地发音,熟练地掌握并运用汉语基本语法。 (二)实践为主的教学 吕叔湘: “学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。” 朱庆明 : 教师要努力做到课堂用语的简洁、精炼、完整、准确,尽量避免长篇大论和拖泥带水,把更多的时间还给学生 教学质量很大程度上体现在训练的水平和效果上。→训练,实践 3. 中高级汉语精读课(综合课) 的特点 精读课就是要精讲、精读、精练。 要以基础语言知识为中心进行综合训练 。 精读课要有听、说、读、写的训练,但听、说、读、写应当是相互配合的,不能孤立进行。 精读课的听说读写都要紧紧围绕主课文进行,没必要另外提供听和说的材料和练习。 精读课应当侧重于读和写,侧重于提高学生阅读有一定难度的自然语料的能力及书面表达能力。 二、教学目的与要求 目的: 通过教学使学生掌握教学大纲所规定 的各阶段需要掌握的语言知识、文化知识,通过训练使学生掌握汉语读写及听说技能。 三、 汉语综合课的 教学内容和教学原则 语音教学 汉字教学 词汇教学 语法教学 一、语音系统的教学 (一)初级阶段的语音教学 最初阶段的综合课就是语音教学。 注意语音的规范教学 语音教学包括展示语音、练习发音、指导发音、纠正发音 注意纠正学生的错误 在有一定汉字基础后,要增加给汉字标音的练习 语音训练最好放在实际的语言中训练 语音练习材料最好与交际有关,要有实际意义。 (一)初级阶段的语音教学 一般教材大概有两种情况: 前10课或者前15课时语音阶段 有的两周内完成,有的三周内完成。 (1)教学内容: 笼统地说,《汉语拼音方案》,分5部分:字母表(字典排序)、声母表、韵母表、声调、隔音符号。 (2)教学要求: 学生能熟练掌握《汉语拼音方案》的拼写规则及四声的发音,“一”、“不”的变调,3+3的变调。 (二)中高级阶段的语音教学 中级阶段 应有针对性地正音,注重声调、语调的训练 要求学生语音、语调标准自然,并能较好地运用重音、停顿等表达语义 高级阶段 继续抓好语音、语调 注重培养学生运用声音技巧的能力 要求学生语音、语调准确自如,并善于运用重音、停顿等表达语义 中高级阶段:还应注意多音字的训练(正确的读音)和形似字的训练(正确的读音)。 二、汉字教学 (一)汉字教学在初级汉语读写课中的地位 汉字教学主要集中在初级阶段。 (听说领先是初级教学的原则) 学生的汉字认读水平太低,听说能力的提高会受到影响 在课堂上必须用一定的时间讲授汉字,但这类教学要求精简 (二)汉字教学内容 常用笔画、偏旁名称,如:点、横 汉字书写的一般规律和笔顺,如先上后下 基本描述方法,如:左边是三点水,右边是一个工人的工” 要强化汉字的分析,如声符、义符的位置。 读得不准比不敢读、不会读要好得多。 典型的汉字错误要在课堂上指出 中高级阶段则应加强对形似字的识别。 (三)汉字教学方法、层级和特点 针对学生的畏难情绪: (1)开宗明义地说明汉字学习的艰难,打消他们寻求侥幸、走捷径的心理。 初级阶段要求学生大量临摹抄写,老师把检查学生汉字当成日常工作。 (2)专研对外汉语教学中汉字教学的特点,摸索最有效的汉字教学方法。 (三)汉字教学方法、层级和特点 汉字的认、写不需要,也不可能同步发展。 写字要由简入繁,要有层次。可以根据《长期教学大纲》的“汉字表”所列的层级分层进行汉字学习。 对外汉字教学总结为6点: (1

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