论文提纲：浅析大龄智障学生心理辅助.doc

论文提纲：浅析大龄智障学生心理辅助 　　如何让他们健康度过青春期，顺利融入社会，需要学校为他们提供全面的辅助服务。作为学校班主任工作坊的成员，我主要分管学校的心理工作。因此，我在完成教育教学工作的同时尽我所能，逐步完善学校心理辅助服务工作。以助人自助的精神为依归，通过个案辅导、小组辅导和活动等，帮助学生适应职校的学习和生活环境;接受青春期教育;培养学生独立生活及社交技巧的能力，使他们能融入社会，发挥所长。我们的教育对象是一群特殊的智障学生，他们的心理比常人更复杂，更需要老师用专业的心理知识给与他们沟通和辅导。为此我认真学习心理基础知识，加强对心理基本知识和基本理论的理解，关注心理发展动态，深入探究有特色、有成效的特殊学校心理辅导工作，初步拟定课题《大龄智障学生心理辅助初探》。提纲如下： 　　1、问题提出及意义 　　随着改革开放的深入，社会文明程度的提升，特殊职业教育越来越受到广泛重视，大龄智障学生的健康成长已成为备受关注的话题。大龄智障学生由于生理上的残疾,，家庭教育不当, 人际关系不平等，造成他们心理发育不健康。通过心理健康教育和行为矫正，一方面可以消除其心理障碍，使他们的个性品质和人格得到完善。另一方面可以发挥其潜能，使他们的智力得到充分发展。 　　我校心理健康教育工作依据“让每个学生得到更优的发展，为每个学生提供更适用的教育”的办学思想和“融会、融入、融和”为内涵的“融和教育”办学理念，有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及途径，提高大龄智障学生的心理综合素质，促进大龄智障学生自强、自立、平等参与社会生活，回归主流社会，成为自食其力的劳动者。 　　2、调查与分析 　　(1)调查对象：10级学生 　　(2)调查内容： 　　学生目前的主要心理困惑 　　学生的求助对象和接受程度 　　学生对自己的认识程度 　　学生对三年后的职业规划 　　(3)调查结果： 　　大龄智障学生自身的成长特点 　　家庭环境的影响 　　学校教育存在的缺陷 　　社会大环境的影响 　　3、实践过程与方法 　　(1)面向全体学生的心理辅助。 　　(2)面向个别学生的心理辅助。 　　(3)面向全体有助于个体的心理辅助。 　　4、研究成果与不足 引用论文注释和参考文献格式 　　注释和参考文献格式[1] 　　2.1注释 Citations 　　2.1.1夹注 In-text Citations 　　转述、阐释、总结他人主要观点、引用某些引文或所依据的文献无须详细注释者，以夹注的形式随文在括号内注明。夹注与“参考文献”结合，形成一种方便、快捷说明引用出处的注释形式。夹注的构成形式有以下几种情况： 　　1)来自英语文章、专著的直接引语，作者姓名在文中已经出现： 　　格式：出版年份：页码 　　例： Rees said, “As key aspects of …in the process” (1986:241), … 　　2 ) 来自英语文章、专著的直接引语，作者姓名在文中没有出现： 　　格式：作者姓名，出版年份：页码 　　例： The underlying assumption is that language is “bound up with culture in multiple and complex ways”(Elli, 1968: 3). 　　3 ) 来自英语文章、专著的间接引语，作者姓名在文中已经出现： 　　格式：出版年份：引文页码 　　例：According to Alun Rees (1986:234)〔夹注直接放在被引者后面〕, the writers focus on the unique contribution that each individual learner brings to the learning situation. 　　According to Alun Rees，the writers focus on the unique contribution that each individual learner brings to the learning situation (1986:234). 出版年份：引文页码〔夹注也可以位于引语的最后〕 　　4 ) 来自英语文章、专著的间接引语，作者姓名在文中没有提到： 　　格式：作者姓名 出版年份：引文页码 　　例：It may be true that in the appreciation of medieval art the attitude of the observer is of primary importance (Robertson, 1987: 136). 　　5)来自汉语文章、专著，间接引用，作者姓名在文中已经出现[2]： 　　格式：作者姓名拼音+