2014参加新基础教育培训活动心得体会严虎.docVIP

“新基础教育”中的教师发展与成长 参加“新基础教育”培训活动之心得体会 重庆市江北区雨花小学校 严虎 2011年10月，那是一个秋天，秋意正浓，我们49名参加上海华东师大“新基础教育”理论培训的老师却热血澎湃；上海，中国最美丽的城市之一，我们无视它的魔力身影，却积极投身到“新基础教育”的怀抱；叶澜，一位70岁的慈祥老太，华东师大的终身教授、博士生导师，她娓娓道来的话语却使我们产生了激烈的思维碰撞；“新基础教育”，从两篇文章《时代精神与新教育理想的构建》、《让课堂焕发生命活力》和一个人— “现实的理想主义者”叶澜开始的历时18年的教育变革，年纪虽大却处处焕发出生命活力。“新基础教育”的宏伟蓝图第一次在我的眼前逐渐展开…… “新基础教育”是中国社会转型时期的学校转型性变革综合研究。它的研究内容包括两个方面：一是学校转型性变革的理论研究、二是学校转型性变革的实践研究。 ?“新基础教育”研究的特点主要体现在五个方面，可以用五个字来进行概括： 一是“真”——真心为了孩子发展，为了教师的发展。促进人的生命的真实成长； 二是“整”——整体改革、整体思维、综合思维； 三是“实”——先听初建课，再听重建课、二度重建课； 四是“深”——深入到教师日常生活方式改变（价值观、思维方式、行为方式等）； 五是“升”——生命的真实成长与发展。 “新基础教育”的“魂”，即这项研究的核心价值观主要体现在四个方面： 一、学生立场 1、学生立场不等于以学生为中心； 2、学生立场意味着学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据； 二、成事成人——在成事中成人，以成人来促成事 三、育人价值——挖掘和转化 要挖掘教学内容中的育人价值——知识、情感、思维、语言…… 四、培育生命自觉之人 一是对自我的生命自觉，即明自我； 二是对他人的生命自觉，即明他人； 三是对环境的生命自觉，即明环境。 ??? 纷纭的新理念、新观点一次次地冲击着我旧的教育思想，尤其让我感触良多的是叶澜先生对教师成长和发展的一些观点。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。所以，“新基础教育”对教师如何在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色提出了更高要求。 ????教师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现教师的成长和发展呢？经过一周的学习和实地的听课考察，我从“新基础教育”实验教师身上看到很多可喜的变化，给我们今后的教师成长和发展指明了方向，主要有以下几个方面： 一、教师更加全面地关注学生的发展 ??? 从几位教授的讲座和实验教师上课过程的表现看，教师对学生的全面关注主要表现在以下几方面： ??? 1、关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在作文课中，“语文问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活七宝古镇的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。 ???2、关注学生的学习方式。叶澜先生在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。 ??? 3、关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。通过多元智能开发给激发了学生对学习的积极性、主动性，各个实验学校学生的学业成绩普遍有了较大提高。这是一