第八节美国教育52665.ppt

第八节 美国教育 美国教育改革的发展状况 美国的基本学制 美国的各级各类学校教育 美国教育的特点 美国教育中存在的问题及发展趋势 一、美国教育改革的发展状况 （一）国防教育法与课程改革运动（20世纪50年代） 国防教育法（1958年） 美国政府于1958年9月2日通过了具有重大战略意义的《国防教育法》。此法案规定设立国防学习贷款，规定1959年为1000名研究生提供奖学金，并在以后5年中每年再增加1500名。为鼓励研究生学习国家安全所急需的学科，设立了专门的奖学金。此外，还给高等学校科研以大量的补助 一、美国教育改革的发展状况 课程改革运动 —国防教育法颁布后，美国在中小学改革数学、自然科学和外国语等所谓“新三艺”的教学 —根据学术复兴的方向和冷战时期经济与科技发展的需要进行改革，使教学内容更加系统化、科学化，程度更深 —在数学方面，以代数、几何、三角等分科的新数学取代了重应用轻理论、范围狭窄、支离破碎的混合数学 —在自然科学方面，提高了内容要求，强调理论性、系统性，着重阐明学科的基本概念、知识结构和科学系统 一、美国教育改革的发展状况 （二）民权运动与反种族隔离教育改革（20世纪60年代） 由于越战失败的影响，全美掀起了以争取黑人各种平等权利的“民权运动”，并于1975颁发了《残疾儿童教育法》、《补偿教育方案》、《学校混合条例》，采纳了以提高人性为目标的教育方针 补偿教育：是为补救在文化处于不利处境中的儿童的计划。关注的焦点是改善贫困儿童的学习条件，要求各学校为少数民族中的低收入家庭提供特殊服务，以便缩小学校之间的差距 1965年，联邦政府颁布了《中小学教育法》，指出对低收入家庭儿童的特殊需要以及由于低收入家庭的集中对学校造成的影响进行额外的财政帮助 一、美国教育改革的发展状况 （三）恢复基础运动 由于20世纪60年代的改革不成功，美国的学校教育质量并没有得到提高。17岁当中功能性文盲（美国人口普查局用术语，指未上完6年学的人）达13%或者更高，这就使家长团体要求州立法者更加注意学生的基本技能。于是“恢复基础运动”几乎成了美国教育界的人心所向 作为对公众的抱怨和要恢复“基础课”这一要求的反应，美国许多州通过了法律，规定公立学校要对基本技能进行最低限度能力测验。“恢复基础运动”的最重要的表现，是全美国通常以全州为基础在学校和学区采取最低限度能力测验课程 一、美国教育改革的发展状况 （四）20世纪80年代的教育改革 《国家在危急中：教育改革势在必行》：指出教育问题关系到“美国的繁荣、安全与文明”，认为美国社会的根基现在正在为日益加重的“平庸”浪潮所侵蚀，这威胁到国家和人民的未来 加强中学的毕业要求，凡要取得中学文凭的学生都要学习五门新的基础课，即英语、数学、自然科学、社会科学和计算机科学 教会学生有效率地使用学习和工作时间的技能 改进教师培训工作，使教师这一专业更具吸引力，如规定准备任教的人要达到一定高度的教育标准；采用物质鼓励，以吸引杰出的学生从事教学专业；老教师应参与设计教师培训计划，参与对试用期中的教师进行督导等 一、美国教育改革的发展状况 （五）20世纪90年代的教育改革 1989年，美国科学技术教育理事会发表的《普及科学—美国2061计划》中谈到，大部分美国人缺少科学文化，美国学生在科学和数学方面的排名接近倒数第一，很多国际数学研究报告表明，在解题方面美国学生大大低于国际水平 美国前总统 布什签发了《美国2000年教育战略》，其中指出，美国为每个学生的花费几乎与世界上任何国家都一样多，但在国际对比中，美国学生却仍处于或接近于末尾 美国20世纪90年代教育改革的目标与政策集中地体现在美国前总统布什1991年签发的《美国2000年教育战略》和克林顿1997年发表的《国情咨文》中 一、美国教育改革的发展状况 美国基础教育改革以提高质量作为最重要的目标，其特点是： 在行政简政放权的同时，强化国家对教育的宏观指导 为了使学校能对自己的工作成绩承担更多的责任，各学区纷纷把行政管理的权限连同责任下放到学校。《美国2000年教育战略》提出2000年全美教育目标，并就英语、数学、自然科学、历史等学科提出了全国基准，同时又以开发一套全国性的测验为之相配套 强化责任，鼓励竞争，促进教育质量与效益的提高 表现为合同制学校的出现，学券制度的提出及学校私有化程度的进一步扩大等方面 缩小规模，加强学校与外界的联系 二、基本学制 单轨制是美国教育制度区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点 在美国，按照法律规定任何人都有平等受教育的权利与机会。由于实行教育分权制，美国没有全国统一的学制，但各州一般都包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个