第六章 内容分析法.ppt

2005-10 教育研究方法 第六章 内容分析法 框 架 第一节 内容分析法的意义及其步骤 一、内容分析法的特征 二、内容分析与文献分析的比较 三、内容分析的步骤 第二节? 内容分析的应用模式 一、特征分析 二、发展分析 三、比较分析 第一节 内容分析法的意义及其步骤 内容分析法是教育研究的一种专门方法。是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 一、内容分析法的特征 内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。 三、内容分析的步骤 内容分析法包括两方面的工作，一是如何对一份内容资料进行分析以取得量化的结果；二是如何根据课题的需要，设计选择系统化分析的模式，合理地把各种内容分析的量化结果加以比较，并定量地说明研究的结果。 现在着重介绍把内容资料进行量化处理的步骤。 （一）内容抽样 1．来源抽样 这是指对资料来源的取样，如选择怎样的报刊、杂志、教育电视节目、书本、演讲、学生作业等等。 2．日期抽样 这是指选择哪一段时间的资料进行分析，例如要研究某一种教育理论的思想发展规律，需要对几十年有关刊物论著进行内容分析。这就需要通过按日 3．单元抽样 即确定抽取资料的单元，可能是整份、一段、一篇、一页。 （二）类目与分析单元的决定 内容分析工作，就是要按预先制定的类目表格，按分析单元进行系统判断、记录各类目所表现的客观事实。 类目，即根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。 （三）评判记录 内容分析的评判记录工作，就是按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数。在评判时一般做法是： 1．评判只能记录某类目的有或无、长或短、大或小等明显的客观的事实，必须避免使用主观的、价值性的词语，如好与坏、善与恶等来对内容作出判断。 （四）信度分析 内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性愈高，内容分析的可信度也愈高；一致性愈低，则内容分析的可信度愈低。 内容分析的信度显然与参与内容分析的人数多少有关，内容分析的信度公式为 　　 其中R为信度，K为平均相互同意度，是指两个评判员之间相互同意的程度，M为两者都完全同意的栏目，为第一评判员所分析的栏目数，为第二评判员所分析的栏目数。 第二节? 内容分析的应用模式 作为内容分析的资料来源常有如下几种： 多媒体教学软件和其他CD/DVD-ROM电子出版物；网络教育教学资源；教学电影或电视录像节目（电视教材）；教师课堂教学的实况录像资料；各类学术、专题报告的录音、录像资料；各类教育法令、会议文献资料；各种教育期刊、报纸、论文、研究报告；教师的教学计划、教案；学生的练习、考试卷及其他有关学生响应反馈的信息资料。 取得量化的结果后，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。其中较常用的可归纳为如下几个方面。 一、特征分析 也称为意向分析。它是通过对某一对象，在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以判定这一对象的特征 。 二、发展分析 也称之为趋势分析。它通过对某一对象，在同一类问题上，在不同时期内所显示的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。 三、比较分析 比较分析，它是通过对同一中心问题，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，把这些来自不同对象的样本的量化结果加以对比，从而找出它们之间的异同。 例如：通过对某个优秀教师的教学实况录像的内容分析，研究他的教学风格特点，总结他的教学经验；通过对某些优秀教学电影、电视教材的内容分析，研究它们的编制特色、艺术风格；通过对某学者学术报告实况录像的内容分析，研究该学者的学术思想、意图和动机等等。 例如，某幼儿师范学校在新生入学时，对每一位新生要求按规定进行一段语文朗读和舞蹈动作的表演，学校把它进行5-10分钟的录像，把所得录像资料按编号归类整理。以后每一学年均按同类型的要求作表演录像，直到毕业。以后，教师可以把语文朗读和舞蹈动作的基本技巧分成若干类目，通过对这些录像资料进行内容分析，我们便可以分析研究学生在三年学习中的变化发展情况。 * * 内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门研究方法。 1．明显