研学后教的语文教学新模式(苏桂钗)研学后教的语文教学新模式(苏桂钗).doc

研学后教的语文教学新模式 广州市番禺区市桥小平小学 苏桂钗 【内容摘要】 当前，对在全校所有学科推行一种固定的课堂教学模式，质疑声较多。从教育规律来看，单一的教学模式显然也不太适合学生的发展。但是如果认真审视一下目前的教学，我们就可以发现，许多学校的课堂教学仍呈现一种低层次的无轴式的状态，散而杂乱是这些课堂的特征。可以说，高质量的课堂教学其实离我们仍然很远。在这样一个阶段，关于教学模式的多样化以及自由、灵活选择与运用仍只是理想。而采用一种固定的模式，将其用深用透，以此来优化学校的管理，培训教师的执教手段，提高教师的综合素质，不失为一种明智的选择。 “研学后研”课堂教学模式，是基于尝试学习理论而创建的一种教学模式。它具有严谨的体系与语文的运作方法。 【关键词】 研学后教 语文 教学模式 现行的“语文课”，是一门综合性很强的基础学科，然而，在日常教学中，发现存在一些“费时、低效”的现象，常听到老师抱怨课时不够用，教师教得累，学生学得苦。如何提高小学语文课堂教学的有效性成了我们脑中挥之不散的一个阴霾。一次外出学习的机会，姜涛教授向我们推荐学习一本关于语文活动的书籍，虽然姜教授只是选择性的读了几段，但是却使我们前一亮，似阳光驱散了脑中郁结许久的阴霾。中国有句古话叫“授之鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。“研学后教”的课堂教学模式，其操作程序是“研学导航——研学问题——研学测试——研学拓展”，这种模式蕴含的教育理念是“尊重主体，面向全体”、“教师的责任不在于教，而在于教会学生学”。作为一种教与学的策略，它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理教与学的关系，符合新课程理念和新教材特点，灵活运用可使课堂教学活而不散、活而有神，效果显著。下面，我们就“研学后教”课堂模式在小学语文课堂有效教学中的应用，谈谈自己的一点想法。 问题的提出 随着社会的发展，语文技术的进步，知识经济已初现端倪，未来社会的竞争将是人才的竞争，科技的竞争，这就使人们越来越深刻地认识到，让学生掌握多少知识已经不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。这次我国新课程改革就明确地提出了在重视基础知识传授的同时，更重视学生学习兴趣地培养，让学生积极主动地参与学习，掌握学习方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。为此，我们就要改变教学以教师讲授为主的教学观，代之以新课程改革所提倡的主动参与、合作探究的新的学习观。“研学后教”的课堂教学模式重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。根据我校实际，我们是一所农村小学，学生一半来自周边农村，学生语文素养参差不齐。为提高语文学科教学质量，在认真学习“研学后教”的课堂教学模式后，认为“研学后教”的实质不是一种方法，而是一种理念，是要把学生的学习力真正解放出来，这与新课改的要求是一致的。所以，计划在语文学科中进行尝试教学。这是一种能让“学生经历探究过程，获得理智和情感体验，获取语文概念”的学习方式，是以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课堂教学模式。 二、课题研究的理论基础 1. 从认识论角度看，“研学后教”教学模式可以使学生不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。对问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃，给孩子主动求知、自我发 展的自由。 2. 从信息论、控制论角度来考虑，“研学后教”教学模式，通过控制教师的讲来调控和完善学生自我，使教与学相得益彰。 3. 从心理学角度来看，“研学后教”教学模式是在唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。 4. 从德育角度看，“研学后教”教学模式是一种民主活动形式，它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。 三、研究概念界定 研学：就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的学习目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等。 后教：并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论， 相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。 “以学为主”是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动。