2014关于产教结合教学模式课程开发策略.docVIP

学生职业养成性培养模式课程设计与教学实施探索 ----以秦皇岛技师学院为例 吕寨平1， 程志强2 （1.秦皇岛技师学院；2.秦皇岛广播电视大学，河北 秦皇岛 066000） 《职业院校学生职业养成性培养教学模式研究》课题从2008年启动并开始收集资料，2009年初步形成一定的理论体系，作为2010年秦皇岛市第一批科学技术研究与发展计划项目立项（立项编号：102001A475）并于2011年结题，历时四年，其研究成果通过专家鉴定达到国内先进水平，并获得河北省科技成果。该成果在院领的支持下从2009-2011年在秦皇岛技师学院08机械加工专业实验班进行科学实验，取得良好的教学效果，学生毕业两年后通过对学生本人和用人单位的回访，获得较高的评价。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确指出：职业教育应遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”在此背景下继续研究探索符合中国国情促进地区经济发展的教学模式尤其是课程设计与实施无疑具有很重要的现实意义。 1、职业院校学生职业性培养模式简介 所谓学生职业养成性培养教学模式（以下简称：职业养成性培养模式）是指学生通过企业生产实践活动的体验，将企业生产要素与岗位工作过程融合于学习的全过程，通过模拟企业管理方法，规范其日常学习行为与思维方法，从而培养其职业意识、岗位技能、分析问题解决问题与终身学习能力等职业非技能关键能力的一种教学模式。 该模式借鉴德国双元制重实践宽基础的原则，应用模块教学理论，将中国传统的师傅带徒弟模式与现代项目教学法结合起来，按照企业生产要素的内容与工作过程的流程要求，遵循学生现阶段年龄认知特点与认识论的规律，将理论课程与实践课程按照4：6的比例在实践课程设计时，保持一定的操作基本技能训练的时间，为师傅带徒弟参加生产实践奠定基础。专业课程采用一体化教学的方式理论与实践前两年采取两周对倒的方式，第三年全部为实践课程。产教结合教学内容实施分五个阶段进行，形成从岗位认知教育——学生职业养成性技能训练——学生关键能力训练——专长培养四个模块的产教结合新模式即学生职业养成性教学模式在学生产教结合职业养成性培养模式四模块理论确定后，课程设计与实施是关键，学校应明确指导思想，充分调动“双师型”教师尤其是从企业引进教师的积极性，利用各方力量加快学生职业养成性培养课程体系的建设，保证此教学模式的顺利实施。 发挥学校专业委员会的作用，组织教师开展市场调研，进行产业分析，职业岗位分析，优化专业建设，构建与企业岗位需求接近并适度超前的课程体系。.2 发挥专业建设委员会作用 由各行业骨干企业专家、部分教育专家、学校领导组成的专业建设委员会，在近年产教结合中发挥了重要的纽带作用，但由于组织的松散性与各成员工作关系及利益驱使，委员会在专业建设和课程开发中的作用有待于进一步挖掘，形成长效机制。 .2.1 完善组织形式，建立联络工作机构 完善专业建设委员会的组织形式与分工，进一步细化分工，成立以服务于系部专业建设与课程开发的分会，利用地域优势，将更多与学校合作的企业技术管理专家吸纳进来，组织类似于俱乐部或专业论坛形式的组织形式，一方面搭建满足他们之间专业交流平台，调动其参与的积极性，同时也有可以进行有针对性的服务学校专业与课程开发活动，为此，建立在学校专业委员会领下的各系部牵头的分会与长期联络工作机构，由专人负责，进行定期的专业活动。 .2.2 对专业委员实行动态管理，实行有偿服务 拿出一部分经费，再采取企业俱乐部会员赞助形式建立专业发展基金，对专业委员会成员，结合企业需要，采取企业奖励性与专业活动相结合的办法，对专业委员会成员提供有偿服务，调动其积极性。同时按照委员会成员对专业指导的态度与作用实行动态管理。 .3 专业课程体系建设的原则与方法 .3.1 明确办学定位与培养目标 为企业培养一线产业技术工人的，这个定位不能动摇。 要想使培养的职业人才符合社会需要，就必须进行职业需求分析，围绕职业岗位所需，通过对所要开设专业的应用范围以及必要的知识、技能和个人综合能力培养的分析后，确定应用型人才的培养目标。 .3.2 改进课程教学体系 产教结合的主体是学生，产品是纽带，学生只有通过生产产品的劳动中，形成岗位工作所需的知识与技能及其必要的职业品质。考虑学生未来就业与发展的需要，我们在课程设计时，突出宽基础，重实践的原则，理论和实践的比例按照4：6确定，应当改变传统的理论与实践1：1的“三段式”教学模式，建立以学生职业养成性素质教育为核心，把操作技能、理论应用能力、职业关键能力、职业道德的培养作为职业教育的轴线。在专业课教学中采取一体化产教结合教学模式，将专业知识的形成通过参加企业产品生产的实践活动或模拟职业活